《我本管理高效课堂教学模式的研究与实践》区级课题培训

北大德爱学校教师课题培训,（2015-2016学年第二学期）,源城区教育学会立项课题：我本管理高效课堂教学模式的研究与实践课题培训,主讲人：课题组组长、特级教师 池爱富2016年3月2日,一、课题的意义、价值和理论支持,（一）课题的意义、价值（二）课题的理论支持,（一）课题的意义、价质,时代呼唤优秀教师。有一流的教师，才有一流的教育；有一流的教育，才有一流的国家。规划纲要明确指出，“有好的教师，才有好的教育”，“倡导教育家办学”，要“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家”。 教育改革的一个重要任务，就是培养一大批拔尖人才。名师出高徒。伟大的事业呼唤伟大的人才，英才的涌现呼唤一流的教师。出名师、育英才、成伟业，是时代赋予我们的神圣使命。,那么，怎样才能培养出优秀的教师呢？一个重要的途径就是让广大教师们参与到课题研究和教育教学改革中来，在实践中锻炼，在研究中成长，在学习的基础上不断创新，通过课题研究，让更多的教师走向成功，走向优秀。 通过本课题的研究能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生的内在的求知欲、学习力量，真正能够极大地调动学生学习的积极性，从而大幅度地提高教学质量。,（二）课题研究的理论支持,本课题以现代教学论为理论基础，以资深教育管理专家，田秋成博士的“我本管理”思想为指导，即：管理，只有从“我”中找出问题，才是真正的管理开始；管理，只有从“本”上解决问题，才有真正的管理效力。把这一理论应用于课堂教学的管理模式之中，让学生做到“自觉、自愿、自发、自主”学习。从而提高课堂教学的效能。,本课题的哲学理论基础是唯物辩证法认为的内外因辨证关系，即：事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。 事物的发展首先是事物本身的运动和变化，是事物内部矛盾双方相互作用的表现和结果，而事物的矛盾运动又总是和事物外部的影响分不开的，这种影响是通过加强或削弱矛盾双方的某一方面而表现出来的。 因此外部影响又是通过其内部矛盾起作用。因而内因和外因的关系是辨证的。,“我本管理”就是充分调动学生自身的学习自觉性和积极性，变“要我学为我要学”让学生在自主学习中体验到学习的快乐，在学习过程中不断积蓄正能量，形成良性循环，从而提高课堂教学的效能。,二、课题研究的思路、目标和具体内容,（一）课题研究的思路 （二）课题研究的目标 （三）课题研究的具体内容,（一）课题研究的思路,课题研究的思路就是：把“我本管理”的理论用到课堂教学的管理当中，从我中找出问题，从本上解决问题。 根据我本管理的原理，结合学生学习的特点，把我本管理的思想应用到具体的学习中，给学生主动求知、自我发展的自由，让学生做学习的主人，体验到学习的快乐。,（二）课题研究的目标,课题研究的目标：唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，解放每个学生内在的求知渴望。给学生提供理想的教育。让课堂成为学生自学、创新、锻炼的平台。教师不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的我们也不好代替学生学。世界上唯有学习是不好代替的。 教育说到底是要给学生最适合其成长、成人的条件、环境。教育只是提供外因，学生自己才是内因，但外因要有利于内因的发挥，要顺其自然。我们要根据内因的需要，提供最优质的服务、最好的条件。创造出一种最适合学生学习和发展的课堂教育教学的新模式。,（三）课题研究的具体内容,课题研究的具体内容：作为教师，就是要把点石成金的方法教给学生。授人以鱼不如授人以渔。我本管理高效课堂教学模式的研究，就是要找到解决当前学生学习效率低的办法是什？怎样才能真正让学生减轻学业负担？怎样做才能减轻教师的繁重工作？过去我们所坚持的“教师为主导，学生为主体”的教学原则，到底会有什么样的教学结果？结果是教师辛苦的教，学生痛苦的学，学生的学习成绩提高依然很慢。,我们有什么好的办法，让学生快乐的学，教师轻松地教？现在我们要树立学生既是“学习的主导，也是学习的主体，教师只是学习的引导”的理念。以往的教学过程太强调教师的主导作用，结果学生成为任教师摆布的玩偶。学生的学习过程怎么能不痛苦呢？就当前小学生来看，晚上做作业一般都做到9点、10点，有的更晚。据家长的普遍反映，最头疼难过的是孩子不愿做作业。,这些现象所反映出的深层的问题，是学生没有学会自主学习，当然老师也可能没有重视教学过程中的学法指导。而我本管理学习法，就是要解决学生自主学习的问题，让学生很容易掌握自主学习方法，做学习的主人，体验到学习的快乐。 根据我本管理的原理，结合学生学习的特点，把我本管理的思想应用到具体的学习中，总结出来的学习方法，简单概括为“自主四步学习法”。 自主，就是学生的学习是自己内在的需要，自己根据自己的情况制定学习任务、学习计划，自己主动学习。四步，就是“认、划、炼、评”。,三、“我本管理高效课堂教学模式”的基本操作方法,我本管理是自觉、自愿、自发、自主的自我管理；是以我为主体，以我的内外各因素全面协调和持续发展为主导，旨在提高自我管理效能、 提高自我幸福感觉的管理。 我本管理高效课堂的教学模式的基本教学方法就是“自主四步学习法”。“自主四步学习法”就是以田秋成博士的“我本管理”理论思想为指导，融合“先学后教，当堂训练”模式的成功经验，让学生做到“自觉、自愿、自发、自主”地学习，把课堂学习的主动权、决定权还给学生，构建具有北大附属实验学校德爱学校特色的“我本管理高效课堂教学模式”。,这一模式要求每一位教师树立“学生既是学习的主导，也是学习的主体，教师只是学生学习的引导者”的理念。从而构建一个以“学生自主、合作、探究学习方式为核心的认、划、炼、评四步学习法”的课堂模教学式。“自主四步学习法”有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是不同的年级，不同的学科，不同的课型，不同的学习内容，操作方法也有变动。 运用“自主四步学习法”要注重灵活，低年级开始时老师要“扶”一点，教给学生学习的方法；中年级要“扶、放”结合，在学生掌握自主学习的方法后，要指导学生在学习过程中去运用；高年级要“放”一点，即教师要放手让学生自主学习，学生自已能学会的，能学懂的就不教，学生自己不能学会、学懂，但通过小组合作、探究学习能搞懂的也不教，教师只对学生学习有困难的内容，进行指点和引导。,自主四步学习法,“自主四步学习法”的基本操作程序一般可分为激情导入、板书课题、呈现学习内容、规划学习目标、进行学习实践、评价学习效果、完成检测等七个环节。其中前三个环节为辅助环节（4分钟左右），后面四个为主要环节（36分钟左右）。下面介绍各个环节的一般操作要领：,“自主四步学习法”的一般操作方法,（一）激情导入（二）板书课题（三）呈现学习内容（四）规划学习目标（五）进行学习实践（六）评价学习效果（七）完成目标检测,（一）激情导入,教师在上课前要用饱满的激情将学生带入学习的状态（课前热身），可以是教师激励性的语言，也可以是班级的目标口号等，总之要让学生兴奋起来，迅速进入学习的状态，充分调动学生自主学习的积极性。然后再导入本堂课的学习内容。,（二）板书课题,在激情导入的基础上，教师板书课题，进入本节课的学习。,（三）呈现学习内容,（四）规划学习目标,这是自主学习的延续，是第二步，即“划”，就是“规划、计划、谋划”学习目标。在以往的教学中，这一步往往是教师直接出示学习目标，而不是由学生自己来规划学习目标，这一目标是教师规定好的，学生不需要自己思考，只要照着做就行了，因为没有经过自己的思考，对教师规定好的学习目标往往印象不深，是被动的接受，是老师“要我学”，就像我们走路一样，每一次都是老师带着我们走的，我们根本不用记路，有一天让我们独立走的时候就不知道怎么走了，长此下去，学生就会有依赖性，这样不利于调动学生自主学习、自主探究的积极性，不利于学生学习能力的培养和形成。而在“自主四步学习法”中，这一环节，是要学生自己根据学习的内容来规划学习目标的，即学生在认识、了解学习的内容后，根据学习的内容，自己试着提出学习目标。,在这一环节需要注意的是，学生任何能力的形成都不是一蹴而就的，学生规划学习目标的能力也是这样。要遵循“由易到难、循序渐进”的原则，要“由扶到放”。一开始教师可在呈现学习内容后，出示学习目标并告诉学生为什么这样规划学习目标，同时告诉学生规划学习目标的根据、要求和一般的方法是什么；再过渡到，呈现学习内容后，教师可提供多个学习目标人供学生从中选择适合本堂课内容的学习目标，等到学生基本掌握规划学习目标的方法以后，再让学生自己试着根据学习内容来制定本节课的学习目标，直到学生最终形成自己规划学习目标的能力。 目标的规划要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成思想品德课、常识课，把思品课上成语文课。目标的规划要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让人一目了然。 因此，教师应根据以上的要求对学生规划的学习目标因进行必要的掌控，切保学习目标的准确、合理性。,（五）进行学习实践,这是自主学习的重点，是第三步，即“炼”就是“修炼、实践、锻炼”。学习目标规划好了以后，明确了目标，就要脚踏实地的开始行动了，接下来就是学生根据学习目标进行学习实践活动。这一环节是学生自主学习的重点环节,是重中之重。 根据学习课程、科目、课型的不同，采取不同的学习实践方式，如语文、英语等学科可以是读（认读、默读、朗读、品读等）、写（抄写、默写、听写、改写、模仿写、创新写等等）、说（说自己的理解、感悟、说心得体会、演说、演讲等）背（背诵、记忆等）注（批注、勾画等）、查（查找、查阅资料等）、演（表演等）、练（课堂练习）等。,数学学科可以是自学（自己先学习书上的内容、例题等）、演练（板演、自己练习、动手操作等，可根据课型和学习的内容不同而变化）、更正（对学生板演或自练中出现的错误进行改正，可以让学生自己先更正，要尽可能让较多的学生更正，可以让后进生先更正，如果后进生没有改出来，再依次让中等生、好学生更正，这样有利于促使每一个学生紧张地思维，学生更正时，教师要耐心等待，不要轻易表态）、讨论（说出对、错的理由或者是自己的思维过程，要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。 教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑筋，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。要一类问题一类问题的讨论，便于归纳，避免重复。）讲解（对学生经过以上几个环节还不能解决的问题，教师可做适当的讲解。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。,若后进生做对了，说明全班同学都会了，老师就不要讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。讲解的方式一般是先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。要明确讲的要求，教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践中架起一座桥梁，以免学生走弯路。）更正、讨论和讲解也可穿插进行，或者边更正边讨论边讲解）。训练（当堂训练在更正、讨论、讲解后当堂训练，巩固所学知识，检验学习效果）。,在实践的方式上，可以是以个人独立自主的学习方式完成学习目标，也可用“小组合作、探究的学习方式”完成学习目标。由教师根据课程科目、学习内容、课型特点、年龄特点等引导学生灵活选择学习实践的方法和形式。,（六）评价学习效果,这是自主学习的第四步 ，即“评”，就是评价、评说。这一环节要求对学生的课堂学习情况做一个客观评价、评说，包括老师的评价和学生间的相互评价以及学生的自我评价。学生客观评价自己和自己的学习，客观评价别人的学习，目的是为了总结经验、找出不足和差距，更好地进入下一循环的学习。,怎样客观评价自我？以人为镜，从与别人的比较中认识自己。可以把自己的学习效果和学习成绩与同伴比较，找出自己的收获和不足。这种比较虽然常带有主观色彩，但却是认识自己的常用方法。人人都会通过同伴对自己的评价来认识自己，而且在乎别人怎样看自己，怎样评价自己。 当然他人评价比自己的主观认识具有更大的客观性，如果自我评价与周围人的评价有较大的相似性，则表明你的自我认识能力较好、较成熟，如果客观评价与你自己的评价相差过大，则表明你在自我认知上有偏差，需要调整。对待别人的评价，也要有认知上的完整性，不能以自己的心理需要而只注意某一方面的评价，应全面听取，综合分析，恰如其分地对自己和他人的学习实践做出评价和调节。成功和挫折最能反映个人性格或能力上的特点，可以通过自己成功或失败的经验教训来发现个人的特点，在自我反思和自我检查中重新认识自我，认识自己的长处和短处。,教师可以从学生的学习态度、学习方法、合作探研能力、学习效果、学习中需要注意或改进的问题以及下一步学习的建议等方面进行评价，评价要有激励性，要能调动学生学习的积极性，促进学生自主学习，给学生积累正能量，让学生更好地进入下一循环的学习。 评价可以是对学生个人的评价，也可是对学习小组进行评价，还可以是对全班同学的集体评价。通过评价激励让学生产生成就感和幸福感，使学生喜欢这门课程，喜爱学习。,（七）完成目标检测,通过以上学生的“自主四步学习”后，学生规划的学习目标达到了没有？效果怎么样？要通过当堂检测来完成。当堂检测的内容可以是教师根据本堂课的学习目标准备的全班统一的测试题目，也可以是学生自己根据本堂课的学习目标自主设计的测试题，还可以是学生相互之间根据学习目标设计的测试题等。,当堂检测的目的：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过检测把知识转化为解决实际问题的能力。这一环节对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。 教师可以针对学生检测中反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生在检测中出现的问题，做出相应处理。检测题可以是课本中或资料中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，检测的题目要有代表性、适度和适量，确保学生能在课堂上完成。,检测题可以低起点、多层次、可以有必做题、选做题，还可以有思考题。检测的形式则是像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生集中精力完成检测，教师如果发现学生检测中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。如有少数学生做得快，已经完成了，教师要以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。,以上七个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到准确、合理规划学习目标，认真有效地进行课堂学习实践，恰到好处地做好学生的学习评价，让学生在课堂上能自主高效地学习，才能保证学生学习的效果。 “自主四步学习法”的七个环节，构成了课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自主地学习。就是学生的学习是自己内在的需要，自己根据自己的情况制定学习任务、学习计划，自己主动学习。,我本管理高效课堂学习模式，就是要解决学生自主学习的问题，让学生很容易掌握自主学习方法，做学习的主人，体验到学习的快乐。要树立学生既是“学习的主导，也是学习的主体，教师只是学习的引导”的理念。以往的教学过程太强调教师的主导作用，结果学生成为任教师摆布的玩偶。学生的学习过程怎么能不痛苦呢？而我本管理自主学习就可以解决这一个问题，管理，只有从“我”中找出问题，才是真正的管理开始；管理，只有从“本”上解决问题，才有真正的管理效力。,在“我本管理高效课堂教学模式”中，学生学习完全是自己的事，自己规划目标、自己进行课堂学习实践，自己评价学习情况、自我检测学习效果，教师只是一个引领者、主持人，全程指导学生自学，只是在学生学了以后，针对发现的问题再进行“教”（指点）。但