巧用动态生成,成就精彩英语课堂 学生成就课堂精彩

巧用动态生成,成就精彩英语课堂 学生成就课堂精彩 英语教师的课堂倾听只是一种语言信息的纳入，这是不完整的。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为课堂教学的资源，转化为一个随机生成的教学环节；完美的课堂互动不等于有效的动态生成，学生在互动中仅仅是演练，没有积极的思维，只有机械的背诵，更没有在教师引导下的动态生成，也就必然失去了互动应该达到的目标；有节奏的动态生成不是口号式的“让学生动起来”，保持英语课堂节奏意味着让学生“自然生长”。“教学是一种慢的艺术”，“慢”在这里意味着给学生留出独立思考的时间和空间，并促成有节奏的动态生成。特别是在英语话题讨论中，鼓励学生开拓思维，发挥语言的交际功能。当下普遍的“去问题教学”，旨在让学生当堂掌握英语基本语言知识和技能，即让学生在课堂上解决语言难点。于是，学生下课时不带问题走，当然进课堂时也不必带问题来。试问，这种“去问题教学”怎么维持学生的主动性?创造力又从何而来?我们需要预设有效提问，西方的苏格拉底式对话教学就是提倡师生共设智慧的一问，以此统摄师生双方的思维流。如何实现动态生成?教师的有效提问和学生的有效质疑起着决定性的作用。 一、课堂资源动态生成存在的问题 在备教学案时，教师没有对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测。一切教学都是预设与生成的统一体，灵活地“生成”，精心地“预设”。如果教师不能在备课时作大胆的预设，那就无法捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，不能适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。 虚假的生成无法碰撞学生的思维。为了追求课堂精彩，有教师把一些“语出惊人”的问题预设在学生中间，在教学进行到关键时刻让这些学生一一把这些问题引爆出来。这种弄虚作假的生成无助于学生思维的碰撞。 教师时间的掌握无法与学生的整体思维速度吻合。笔者认为最好的选择就是给他们时间。学生没有回答，只是没有明确该如何表达，或者在判断自己的思考是否正确而已。课堂教学中，要给予学生充分的时间，才能确保生成的质量。 二、动态生成性教学的对策和建议 动态生成性英语课程资源，相对于预设性动态教学资源来说，它是不可预设的，也是不可预知的。在课堂教学中它是偶遇的、随机的现象和时机。为此，我们应树立英语课堂教学的新理念，积极探索英语课堂生成性教学的有效策略。笔者认为教学中应做到以下几点： 1.精心预设，为动态生成奠基。实现预设与生成的动态平衡，关键是一要真正摆正预设与生成的关系，二要考虑怎么预设。首先，在预设中给生成留足空间。教学预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动；但教师在备课过程中，也要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。 2.持续拓展，为动态生成延伸。英语课堂教学中，教师必须不断拓展语言话题源，要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求，并且会调控，这样才能保证动态生成不断延伸下去。笔者认为师生交流的语言应力求做到ABC，即准确(ac，curate)、简洁(brief)、清晰(elear)。 3.即时捕捉，为动态生成点睛。捕捉学生在语言探究的生成资源，进一步引导学生做深入研究，关键在于教师在教学设计时，对学生在语言话题中可能会出现的问题进行细致分析，做到心中有数，并准备好相应语言材料，以便学生进行研究。教师一定要善于捕捉课堂上的“意外”，自己的“失误”，学生的“错误”，因为这些动态生成的资源极有可能会成为你在那节课上的点睛之作。 英语教学要善于捕捉生成性资源，构建动态教学课堂，利用课堂上的即时灵感出现、“意外”事件、教师的“失误”和学生的“错例”等不确定因素，随机调整，转化成课程资源，营造动态的课堂。民主的教学氛围、自主开放的空间、弹性的教学设计、富有智慧和激情的教师是构成动态生成课堂必备条件。 总之，构建初中英语课堂“动态生成性”教学模式，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事语言活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，获得更多的知识。同时，让更多教师