思想品德课堂提问的原则和艺术初中思想品德优秀教案

思想品德课堂提问的原则和艺术初中思想品德优秀教案 【摘要】著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。” 课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。所以，课堂提问在教学中有着相当重要的意义和作用，恰当地运用，能收到事半功倍的效果。 【关键词】思想品德 课堂提问 原则 艺术 一、思想品德课堂提问的原则 1.目的明确。即问题的设计要紧紧围绕教材的内容和教学目标，所有问题的提出都是为实现一堂课的预定目标这个中心服务的。 2.面向全体。即课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。 3.富有启迪。即所提的问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。具有教育意义的问题能针对学生实际，对学生的言行有潜在的影响。教师不要讲什么之后都问“对不对”“是不是”“懂不懂”，这些问题所得到的答案当然是“对”“是”“懂”，但效果平平。 4.灵活多样。教学有法，教无定法。提问也是一个样。首先要选择发问的时机，在学生进行“愤”“悱”的心理状态下进行发问。其次，发问后，不要马上让学生回答，应该给学生思考回旋的余地。“开车不等客”的做法，不利于学生的思维。第三，讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。 5.顾全大局。课堂提问地设计应以中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，能够摘得到。” 二、思想品德课堂提问的几种艺术 1.深与浅。教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段，”因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场，”一定程度上抑制了学生智力的发挥，达不到提问的目的。所以，对一些过于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。我们称之为“深题浅问”。它可以化难为易，四两拨千斤。当然，这里说的浅，绝非“肤浅”“粗浅”，而是带着深意的浅语。这是教学语言平中见奇的功夫。与上述情况相反，有些问题看似浅显，但很重要，却常常被学生所忽视。我们提问时就要引导学生作深入探究，才能得其三味。例如，将“社会主义社会的主要矛盾是人民群众日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”中的“社会生产”认定为是“社会生产力”。为了防止出现这种情况，我们可以设问：“在社会主义社会主要矛盾的表述中，为什么要用社会生产这一概念，而不能用社会生产力这一概念？”学生弄懂了这一问题，就能牢固地把握社会主义社会的主要矛盾。像这样的提问，挖掘文字深层内涵，我们称之为“浅题深问”，亦即叶圣陶先生所说的“一字未宜忽，语活悟其神。” 浅题深问，能培养学生积极思考的习惯，全面准确地掌握知识。把握浅题深问的艺术，教师必然要深钻教材，善于挖掘应该“深究”的问题。 2.曲与直。现行思想品德教材，虽然图文并茂，但可读性仍然比较强，教师讲授时如果照本宣科，平铺直叙地提问，就会让学生感到枯燥无味，这就需要“直题曲问”，即所提的问题忌太直太露，让学生有思考的余地。然而，有时却需“曲题直问”。比如在“在经济体制改革中，如何贯彻按劳分配的原则”这个问题，涉及到反对平均主义和防止收入差距过大等知识，综合性较强。因而在课堂上提这样的问题，学生会感到不知所措。如果把上面的提问改为直接提问：“平均主义和收入差距过分悬殊，符合按劳分配原则吗？”效果会好些。学生“跳一跳可以摘到树上的果子”，学习积极性也会大大提高。曲题直问，能缩短“问”与“答”之间的距离，对解决问题很有好处。“直题曲问”和“曲题直问”的恰当运用，可以起到触类旁通、举一反三的作用。 3.零与整。对一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易到难，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这一点，就需要在提问中化零为整，让学生循着一个问题逐步引出大问题。 一些简单零碎的问题，如果多次机械提问，则会使学生感到乏味，甚至可能挫伤其思考的积极性。我们提问时，要善于抓住关键，牵一发而动全身。这就是说，要准确把握提问的“度”。有的教师怕学生对一些问题搞不清楚，把很简单的问题也要分析成若干个更简单的问题，罗罗嗦嗦，不痛不痒。有的教师则认为，要提高学生学习的兴趣，就必须不断地提问，并一问到底，这是不可取的。因为，课堂提问过多、过杂、过乱，特别是对一些简单问题纠缠不休，就会影响教学重点的突破与解决，使课堂结构松散，引起学生的反感，影响教学质量的提高。 总之，教无定法，教有我法。提问