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教学效益来自教师的教育自觉 教师如何向四十五分钟要效益 案例“一次课堂意外的发生”，从教育教学效益的角度探析，我想说三个问题：(1)张老师这节课上对华某“顶撞老师”这一意外事件处理的环节效益高吗?(2)张老师以往的教学效益高吗?(3)张老师今后应该怎么做才有更高的教学效益? 先谈第一个问题。可以肯定地说，张老师对意外事件处理的教学环节效益是很高的，其“高”表现在两点上：一是他耗时少，没有太多的纠缠，以静制动，在巧妙化解矛盾的同时很快引导学生进入学科学习的情境中。二是全体学生在短暂的时间里获得了多方面的、终生难忘的教益：老师努力克制自己的情绪，学生看到了，感受到了，坚信他们会永远记住；老师对顶牛学生的移情性理解，让学生感受并理解了什么是善解人意、什么是宽容和尊重；老师教给学生控制情绪的方法(转移注意力)并试行之，相信这样的方法会在学生情绪冲动时发挥作用短暂的几分钟，简短的几句话，却让学生在理解中学习理解、在克制中学习克制、在宽容中学习宽容。全体学生的心灵受到了洗礼，多方面的人格因素获得了提升，并将对以后的人生产生积极影响。这样的效益应该给予充分肯定。 再说第二个问题。案例中的张老师以往的教学效益如何?我敢肯定：他的教学效益是不高的。他的很多行为都是低效、无效甚至负效的：华某同学经常不交作业，张老师未(或未能)采取有效措施解决这个老大难问题；华某脾气暴躁，张老师未探寻原因并有效地消解；作业课前不查课上查，随意性大，无时机意识、效率意识；发现华某作业又没有做，任由生气的情绪自然发泄当众责怪华某，引发学生顶撞，将自己置于尴尬境地；当众责怪了学生，还“按照经验”等待华某惭愧地低声解释。尤其值得关注的是。他成功化解突发矛盾的做法是出于无奈打骂不过，不得不找个台阶下。所有这些，都足以说明：张老师对学生的理解和教育、对课堂突发事件的预见和处置以及教学活动的设计与实施等都还没有进入“教育自觉”的水平。 所谓“教育自觉”是指对教育对象的身心特点和教育的基本规律、机制、原理等有准确把握，并形成了正确而坚定的教育信念。能持久、稳定、科学地展开教育教学活动，理性地对待并处理各种教育事件。 有无“教育自觉”，直接决定教师的教育教学活动能否持久稳定地有效、高效。是否形成了“教育自觉”，是衡量教师是否成熟的重要标尺。因此，要提高教育教学效益，最最根本的是要提高教师的“教育自觉”水平。舍此，别无他途!这就是第三个问题的答案。张老师今后要想取得更高的教育教学效益，必须下功夫提高自己的“教育自觉”水平。可喜的是，他已经在努力了。如果他在最终解决华某问题之后能全面而深刻地反思自己以往的教育行为，并对学生、教育、教学等形成新的正确的认识，那么
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