教学设计中的教学策略[略谈默读教学]

教学设计中的教学策略略谈默读教学 摘要：朗读和默读是阅读教学中最重要的训练。最近我们集中听了20节课堂达标晋级课,其中只有两节课安排了默读训练,其余18节课则多采用朗读、齐读等形式。由此可见,默读教学已经成为一个必须强化的研究课题。 关键词：默读；语文教学；阅读理解 默读是独立阅读的主要方式。在小学阶段默读训练是阅读教学的一项很重要的基本功。用发展的眼光看，独立阅读能力的高低，直接影响智能的发展，影响其他学科的学习。从进一步学习和工作要求看，在小学阶段重视培养默读能力，养成良好习惯，对一个人尔后工作、学习效率的提高，将有很重要的作用，影响十分深远。那怎样培养默读能力，提高默读效率呢： 一、明确默读教学的要求 朗读教学的要求是正确、流利、理解、表情。正确是前提，理解是基础，速度和理解要高度统一，如果光追求速度，一目两三行，不求其解，那就白费时间和精力，不但达不到训练要求，反而会养成不良的读书习惯。 默读很大程度上是个体行为，是内心活动。因此在指导默读时必须任务明确，要求具体，反馈及时，以提高默读的自觉性，保证默读的质量。 默读教学的要求应随年级而递升。一般说，一、二年级的朗读与默读差别很小。从三年级起，默读分量要增加，质量和速度要提高。教学实践中发现，小学高年级朗读和默读的比例各占一半较为适宜。 二、要打好基础 首先是独立，运用字典的基础。不仅会查，还要有一定的速度，并且会从注解中选择恰当的运用。 其次，全面打好朗读的基础。小学低年级，必须先搞好朗读训练。因为朗读出声音，便于指导。如果没有正确、流利、理解、表情的朗读基础，默读训练则无从着手。教学中发现，朗读能力强的学生，默读能力也好。 再次，要打好思维能力的基础。思维能力的发展不是孤立的，它同知识积累，基础训练紧密相联系。在教学中要特别重视儿童的具体形象思维、逻辑思维和创新思维的培养，使思维能力的发展与阅读能力的提高相辅相成。比如:我在六年级听黄河渡一课时,学生默读中思维非常活跃,提出了很多有价值的问题。他们问：“作者在什么地方渡黄河的？从课文中哪些地方可以判断它的方位？”,“作者为什么写黄河之水天上来？这句话该怎么理解？”等等。说明只要引领得当,完全可以达到思维能力和默读能力同步提高的目的。 三、培养良好的默读习惯 以朗读为主的低年级在初学默读时,教师可采用轻声引读的方法帮助学生学会默读。让学生带着问题去默读,边读边想,把注意力放在对内容的分析理解上。对高年级学生,重要的是要让学生自己在默读中发现问题,解决问题。 默读一般不应回视。为了防止回视,指导低年级默读时,可让学生指读,目光随着视线引导线（手指或其他）移动,这样可以集中注意力,增强对文章内容的理解和记忆。以后可以让学生根据默读能力的提高,逐步摆脱视线引导物,全凭眼睛扫视,用心默读。 默读时视野要开阔。扩大视野的关键在于提高视力在单位时间内所捕捉的文字量。教师不妨准备一些识字卡片,把卡片横横竖竖贴在黑板上,学生的视线从最上边水平横线上的卡片开始,目光注视正中,用眼睛的余光辨读左右两边卡片上的字;然后以竖线为中心,目光下移,速度逐渐加快,以此,培养学生默读时扫视的能力,提高默读技巧。 学会搜寻信息标志。要教会学生用目光在字里行间搜寻信息标志,并注意它的意义指向。例如:捕捉“综上所述”、“总而言之”、“由此可见”等词语后所出现的简短概括;在“但是”、“相反”、“然而”等词语后的意思转折;以及段落之间的起始句,结尾句和过渡句等,从而培养学生把握文章要点的能力。 最基本的条件是教师要善于引导，精心设计教法和学法，充分调动学生默读的积极性和主动性，逐步提高学生默读的基本技能。教师要从引导到放手让学生独立默读，最终达到“教是为了不教”的目的。 四、培养学生的创新思维 我国传统语文教学一贯倡导读思结合的方法，如：“熟读精思”，“思而得之则深”等，外国一些教育家也提出了“发现法”的读书方法，他们的一个共同点就是提倡发展思维能力。目前有很多有经验的语文教师多采用划重点、批难点、作标记、提问题等方法，引导学生边默读边思考，或者启发学生质疑问难。这也正是新课程标准所倡导的教学理念。要把学习的主动权还给学生,要让学生自己做主,自觉主动,自悟行动,可以让学生跳出课堂,自主选择相应的书刊阅读。如我校三年级教师在教捉蜻蜓一课时,提前布置这样的问题让学生去寻找答案：“什么是益虫？”、“你知道哪些益虫？”,有意引导学生去选读书刊,查找资料。有些同学阅读动物方面的书刊,有些去读十万个为什么,展现的阅读虽各不相同,但却放飞了孩子们的思维想象,培养了孩子们的阅读兴趣。 总之，默读教学是学好语文的重要途径。特别是对三年级以上学生，必须高度重视，强化训练，唯有如此，才能不断提