新课改物理冷门浅谈新课改下的物理探究式教学

新课改物理冷门浅谈新课改下的物理探究式教学 摘要：探究式教学是教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，通过发现和提出问题，有目的地搜集、分析、鉴别和提取有效信息，并在应用相关知识去解决问题的过程中。使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。这种教学密切联系学生生活经历，强调学习的过程性和体验性。有利于学生实践能力和创新思维的培养，逐步形成终身学习的能力。 关键词：探究式教学 创设情境 精心设问 合作交流 现行的物理课程标准，将探究教学置于核心地位，明确提出“让学生体验科学探究过程，了解科学研究方法”，“教师是学习环境的设计者、学生探究学习的引导者、组织者、合作者”。新的教育理念是以促进学生的知识发展为核心，教学过程已不再是如何“教”的过程，而是引导学生如何“学”的过程。但就目前我们实施的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本的改观，这其中一个重要的原因就是在教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。 一、创设情境、注重引入 兴趣是学习的源动力，新课的引入能否提升学生的兴趣，已经决定了成功的一半。新课的引入虽只有几句话，但它是教学过程的重要环节，好的新课引入，不但具有承上启下的桥梁作用，联系着旧知和新知，还可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性。当然引入的方法要依据教学的任务和内容，及实际实际情况，灵活应用，切不可千人一面。例如，在讲到平抛运动时，从同学们的梦想，当一名飞行员，驾驶战机翱翔天空，保卫祖国的领空。现在有一艘敌船正在逃跑，让你驾驶飞机炸毁敌船，你能做到吗？使学生对课题产生浓厚兴趣。 二、精心设问，营造探究 课堂提问是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。疑即问题，设疑即创设问题。通过设疑与释疑，能暴露学生个体对知识的掌握程度，教师能更全面的了解班级学生知识掌握的态势。通过针对性强、有效性高地提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。运用发问的技巧，提出有激发性的、开放的问题，鼓励更多学生间多方面求证知识，分析研究知识，就能使学生的创造性思维得到发挥。 探究源自问题，问题始于质疑。我觉得在新课改的教学中，要注重突现出质疑和提问的重要作用。要“故意”引导学生在学习过程中出现认知问题，这将是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。教师在问题的探究过程中，做好引领和启发作用，切忌大小包揽，教师的提问只能用来弥补学生探究活动的遗漏和不足。真正做到使学生面对“矛盾”而主动去自己去寻求解决问题的方法。在教学活动中，创设问题情境，能有效地激发学生认知冲突和碰撞，还能够集中学生思维、活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况。 三、重视学生实验探究的设计和操作 美国探究教学专家萨齐曼认为，教学就应该教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。当前的新课程改革十分重视学习结果与学习过程的统一。尤其物理是一门以实验为基础的科学，在新课改下的实验教学倡导自主实验，它要求教师在教学过程中尽可能不给学生过多的限制。教师要做的只是把问题交给学生，让自己设计多种实验方法，并对此帮助他们完成评估和分析，在操作中作出正确的指导。充分体现了学生的主体性。 通过实际设计与操作，使学生认识科学探究方法的重要性，学习信息处理的方法。让学生真正体会到“实验检验真理”的深刻含义，让学生在“做”中探求新知，亲历过程并成为“发现者”。通过探究过程的各个环节对已有的知识经验应用和比较，不但可以将知识进行拓展和加深，还能够在解决中体验成功的喜悦。这使得学生对理论知识的掌握具有更深层次的认识理解。 四、开展合作交流 在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。学生个体和条件之间的差异，学生的探究和认知结果可能会出现一些差异，教师要努力营造民主和谐的气氛，开展交流和合作，从中给予必要的点拨、引导，认真做好激励和参谋的作用，在讨论中要注意培养学生尊重他人意见，但又不唯书不唯上，实事求是，敢于提出自己的不同见解，乐于合作交流，善于取人所长的良好品质。通过交流中的“冲突”的解决不但可以发挥集体的智慧和力量。通过客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。也是培养学生尊重事实、严谨治学的科学