浅谈初中起始年级的英语教学策略多媒体教学

浅谈初中起始年级的英语教学策略多媒体教学 摘要：初中起始年级的英语教学是整个初中英语教学的基础，会对学生将来学习英语产生深远的影响。在这一阶段，教师要有高度的思想认识，在教学中切实做好各方面的工作，科学施教，帮助学生迈好这关键的一步。 关键词：认可性；层次性；个体性；活动性 ：G632.0 文献标志码：B ：1674-9324（xx）08-0168-02 初一英语学习质量的好差，直接影响到整个中学阶段的英语学习。作为一名初中英语教师，如何调动学生学习英语的积极性，培养学生浓厚的学习兴趣，使这些才露尖尖角的“小荷”迅速立上学习的“枝头”，是我们应该认真思考的问题。而初中起始年级的老师应抓好四方面的工作。 一、认可性 刚从小学升入中学的初一学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱。他们心灵的窗户是不会向一个呆板、漠不关心他们的老师敞开的。因此，教师在教学过程中，除了认真上好每一节课，更要重视感情投资。只有对学生付以极大的热情，才能激发学生对知识的渴求。著名教育家夏丏尊先生说:“教师没有了情爱，就成了无池之水，任你是方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”因此，教师要赢得学生的信任，就要去尊重他们，关爱他们，帮助他们，从而唤起他们对老师信任和爱戴，进而把这种爱延伸到对英语学科的热爱，正所谓亲其师，信其道。 在课堂上，精心设计不同梯度的问题，适时表扬，鼓励学生，把认可的眼神传递给每一个学生，是教师在开展教学活动时的关键。学生答对了就说“very good！Excellent！You are so clever！”；学生答错了，也不要打击他们，可以说:“It doesnt matter！Think it over，OK？”使他们心理有所归属，从而克服自卑，树立信心。记得有一次校长听了笔者一堂随堂课，课后调侃地对笔者说：“史老师，学生被你忽悠得都在认真学习英语。”第二天，笔者在课堂上对学生动情地说：“在英语课堂上，你们每一次专注的眼神，你们每一次大声朗读的声音，你们每一次工整认真的家庭作业，对我都是极大地鼓舞。是你们让我精神焕发，是你们让我热爱我们的课堂，是你们让我热爱我的教育事业。是你们让我们的英语课堂节节精彩。我相信，只要我们坚持不懈的努力，我们肯定能取得不菲的成绩。你们有信心吗？”学生大声回答：“有！”师生之间情感的共鸣使相互的认可达到了完美。另外，情感投资还表现在点点滴滴的琐碎之中。比如，在批改作业后，写上两句鼓励认可的话语，“你这次的默写真棒，老师相信，不过多久，你的英语成绩会有很大提高，继续加油！” 二、层次性 教学安排要由浅入深，由易到难，层层深入。这样的教学设计学生才能容易掌握。比如对知识点的学习要做到先呈现，让学生初步理解；再进行简单的热身练习，使学生对所学知识初步掌握；最后在把所学知识运用到实际情景中来进一步巩固。切实做到在学中用，在用中学。比如，学习drive（sb）to这一词组时，笔者先把知识点呈现出来：I often drive to school. Sometimes my husband drives me to school.让学生理解知识点之后，然后问学生：“What about you？”让学生仿照老师的句型说出自己是怎样去学校的。学生会说：“I often walk to school .Sometimes my father drives me to school.”笔者接着问：“How do your parents go to work？”有的学生说：“My mother often drives to work. Sometimes my father drives her to work.”通过笔者层层深入的提问，学生轻松地学会了“drive to”和“drive sb to”的用法。最后让学生在实际情景中进行对话练习进行巩固，取得了较好的教学效果。另外，在设计操练这一环节时，要力争让学生练到所有知识，练到所有层面上。比如，一般现在时态，老师可给出很多图片或短语，让学生根据图片造句，从肯定句到否定句再到一般疑问句，最后到特殊疑问句，更换不同的主语再进行操练，直到学生熟练掌握为止。 课堂提问的层次性就是要照顾到全体学生，力争给每个学生均等的机会，促使每个学生都能有所发展和提高。教师这样的问题设计由浅入深、以旧导新、层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。后进的学生可提问一些记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，对于优等的学生可提出具有创造性或启发性的问题。有些开放性的问题，可先提问中等学生，较好学生进行补充，较差学生可以重复巩固。整堂课下来，所有学生都有所收获。课堂提问时，要尽量少集体回答，多个体回答。 教学评价也要有层次。初一新生在小学已经有了较大差距，而外来民工子女在老家可能没学过英语，或者学的很少，在差异如此大的情况下，如果眉毛胡子一把抓，势必会导致两极分化更加严重，其后果是今后的教学根本无法正常展开。笔者在新生入学不久就进行英语测试，然后根据成绩分成了三组A组、B组和C组。C组学生要求最高，比如平时的默写背诵达到95以上可以加分，B组学生90分以上加分，A组学生80或85分以上就可加分。小组长负责记录，一周一评，课上进行集中表扬奖励。再有，每次考试之前，让学生根据自己实际情况制订目标，达目标或超目标相应加分。这样，全体学生的积极性都有了很大提高。 三、个体性 每个学生都是不同的个体，他们不同的家庭背景、不同的生活环境导致了他们不同的学习基础、不同的兴趣爱好、不同的求知欲望，这就要求我们教师在教学过程中因材施教，克服差异，防止分化。对于学困生，千方百计给他们创造成功机会。在课堂上，尽可能让学困生回答一些简单的问题。有时候，为了让他们顺利答题，可以把事先要提的问题告诉他，让他课前准备好答案。这样的成功体验积累多了，学困生的自信心就会重新树立起来。同时师徒结对，学习小组内共同提高，也是关注个体、提高学困生的极好做法。榜样的力量是无穷的，如果能为学困生找到一个以身作则的榜样，效果远胜于老师的说教。老师要对小师傅提出明确的辅导要求，还要教给师傅们辅导方法，定期询问辅导效果，进行小组之间的评比，看谁带的“徒弟”进步最快。这样即减轻了老师的负担，又使学生学得自然，轻松。 四、活动性 交际功能是学习语言的主要目的，课堂教学中要赋予学生更多的自主活动、亲身体验的机会。要积极创设情境，安排多样活动，寓知识于娱乐之中，使学生在轻松愉快的活动中接受知识，激发学生的学习动机和兴趣。 在初一牛津英语starter教材中，讲到了“there be”句型时，老师可以创设很多种活动让学生操练。比如，老师拿一个大包进教室，里面装着很多东西。让学生用“there be ”句型的一般疑问句猜猜包里面有什么东西。教师还可以发给同桌之间两张不同的图片，一位同学用“there be”句型描述，另外一位画出图画，然后比比看谁画得像。学生还可以根据图片上的东西互相问答。这样，即操练了句型，又激发了学生学习兴趣。另外，随着词汇量的扩大，教师还可以设计猜词游戏。把班级分成若干小组，每组派一名学生背对黑板，老师把要猜的单词写在黑板上，组内其他成员用学过的英语解释这个单词，让背对黑板的同学猜，看看哪一组猜出的单词最