浅谈职业技术学校的教学方法浅谈教学方法

浅谈职业技术学校的教学方法浅谈教学方法 摘要 随着现代工业技术迅猛快速的发展,企事业单位对技术工人的需求逐年递增,职业教育已成为我国教育体系的重要组成部分。为适应时代要求、以使职业教育的学生能够迅速达到企业要求,满足劳动力供需双方的需要,职业教育教学实践的重心也需进一步调整,因此职业技术学校的教学方法更需进一步改革、优化。 关键词 职业教育 教学方法 行为导向教学法 所谓职业教育教学方法,是建立在逻辑自治的规则系统基础之上的教师传授学习内容和学生实现学习目标的学习组织措施。教学方法涉及一系列的教与学的行动模式、组织形式和实施方式。一般来说,教学方法包括教师的“教”法和学生的“学”法。 我们过去应用较多的方法是围绕预备、提示、比较或联想以及应用等环节构成的教学方式。这种教学方法的重点是老师“传授”知识,学生被动“接受”,突出了以“教师、书本、课堂教学为中心”的原则,学生学习的主观能动性不能得到很好的发挥。另有一种方法采取提供情景、产生问题、资料、观察、展示、验证假设。其对应的思维过程是:发现问题,明确问题,提出假设,探讨内涵,实践验证。这种教学方法学生是主体,老师起帮辅作用,强调以“学生、直接经验、实践为中心”,强调学习者个人直接主观经验,提倡学生个人探索,重视知识的学以致用,培养学生的实际操作能力。但存在淡化间接经验,否定已有的知识体系等问题。这是我们目前主要的教学方法,他们相互结合,相互补充才能发挥最佳的教学效果,达到提高整体教学水平的目的。 结合经济现状及企事业单位用人的实际需要,我国职业技术学校也在不断地对自身教学模式,教学方法提出更高的要求,做出更多的创新点。很多学校开始并已经汇聚国内外先进的教学模式、优秀的教学方法,改善“教”与“学”之间的关系。 其中有阶段教学法,以对某具体知识和技能的掌握作为主要的教学目的,由几个教学环节或阶段组成。一是讲解。首先,教师以提问的方式了解学生已有的知识结构、专业水平等,以便根据他们的情况有效地展开教学活动;然后,教师通过演示的方式生动、有趣地引入教学的主题。二是示范。教师首先向学生明确学习的目标,即学生在教学活动结束后应该掌握的知识和技能,并从做什么、怎么做、为什么这样做等多个方面来组织教学计划,安排教学内容。讲解的同时,通过实验或教学用具向学生示范如何操作。三是模仿。主要由学生进行学习活动,即按照教师已做的示范,自己动手模仿操作,增强实践能力、加深记忆。四是练习。教师对整个教学活动进行归纳总结,对教学的重点、难点进行重复,教师也可以通过提问了解学生的掌握程度。在此基础上由学生通过练习达到完全掌握和熟练运用。教学过程中,教师主要采用提示型的教学方式教授教学内容,随着教学环节的延伸,教师也可采用评价、教学对话等共同解决式的教学方法。教学的组织以班级授课为主,教师可以采用多种变化的形式,以便他们能够更加清晰地观察示范动作和过程,可以借助于静态或动态的直观教学技术,向学生讲解理论知识。 引导提示法是以培养学生的“关键能力”为教学的最终目标。这种“关键能力”的概念近年来在职业教育领域得到了进一步的发展,可以理解为“职业性和跨学科的能力,并且补充了职业性的资格”,可归纳为组织能力、自主性和责任感、交往和合作能力、承受能力、学习能力。教学过程分为六个教学环节,一是收集信息。学生广泛地收集信息,抓住教师或书本材料提供的核心问题的本质,为能够独立地进行每一个工作环节作充分的准备。学生可以将收集到的信息以书面的形式简短概括,或者以个人或小组的形式准备。该教学环节结束时,教师引导学生展开讨论和交流,明确“做什么”。二是计划。即制订工作的计划,解决“怎么做”的问题,包括具体工作的日程安排。通常以书面的形式拟定。三是决策。这一环节通常采用教师与学生谈话的方式,就所拟定的计划是否适合学生的实际水平、提出的解决方案是否可行以及所选择的工具是否合适等问题交换意见,最终做出比较合理的决策。四是实施。学生完成工件制作或其他委托任务。这个环节也包括工作与检验的相互交替,不断反馈,调整进度和修订方案。五是检验。在实施阶段结束时,将结果与要求进行比较,检查是否符合相关质量及技术要求。这时,学生可以相互检验或由教师检验。最后是评价。包括对前五个环节的评价,对结论本身进行评价,对学生行为及工作态度,责任心等方面的评价。通常以教师和学生谈话的方式进行。该方法实际上是由教师引导学生自主进行探究的教学法,多采用教师与学生共同解决问题的教学模式。 行为导向教学法以学习理论为基础,寻求学习的最佳效果。追求的教学目标以学生的行为表现为标志。学习的内容包括:行为的意义、行为系统、自我控制、协调合作等,强调培养学生的能力。该方法提倡教学的结果是学生的学习,而不是教师的教导;学习的成效在于学生行为的改变,包括由内化而至外显的行为;每个单项学习的积累与各个部分的结合,可以成为整体;任何事物都是以某种量的形式存在的,因此都可以测量。为此,在教学活动的组织过程中,要充分考虑到由谁来执行这项行为,即“学习的主体”是谁;达到目标的“实际行为”是什么;行为完成的“相关条件”有哪些;评定行为成功的“标准”是什么。与阶段教学法和引导教学法不同的是,行为导向教学法没有某一完整、统一的教学过程的展开或教学环节的组成体系。目前,遵循行为导向教学法的思想而的教学技术有下列几种:一是项目教学。这是行为导向教学中一种代表性的理想形式。二是模拟。通常在一种人造的环境里,学习职业所需的知识。它可以给人一种身临其境的感觉,可以进行重复教学并随时进行学习评价和指导。三是表演。是一种更高层次的模拟,要求学生根据给定的条件和模拟的情境做出判定和选择。五是案例研究。学习者利用个人的亲身经验和知识的获得,通过对案例的分析和研究来进行学习,达到为实践行为做准备的目的。通常教师所提供的案例并不难以解决,而是强调一种普遍的代表性。六是角色扮演。即让学生通过对各种角色的扮演和比较分析来学习,借此培养其社会能力和交际能力。行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标,通过上述各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知的、社会的、情感的等多维人格。在行为导向教学法中,知识的教学不仅仅表现为系统性的单学科的,它要求教师、学生动用所掌握的各类知识来处理,而教学的组织