现代教学提倡启发式废止注入式[论初中语文教学中的启发式教育]

现代教学提倡启发式废止注入式论初中语文教学中的启发式教育 摘要 初中语文教师在课堂上通过使用启发式教育可以有效深化学生理解,不断提升教学实效。本文阐述了推进启发式教育要有坚实的语言文学基础;推进启发式教育要有科学的艺术;推进启发式教育要有发散性思维。 关键词 初中语文 启发式 语言文学 发散性思维 在初中语文教学中,有很多主题和知识点,学生难以掌握和理解,从而使教师讲来比较吃劲,学生听来更加吃力,于是,只得死记硬背,强加记忆。如果语文教师善于使用启发式教育可以有效深化学生理解,不断提升教学实效。 启发式教育就是要将学生当作教学的客体,又看作学习的主体,从而调动学生学习的主动性、积极性,让学生更加轻松地获取知识、发展智力、提升素质。 一、推进启发式教育要有坚实的语言文学基础 诚然,绝大多数的语文教师都感到,在教学中推进启发式教育很重要,但是如何启发、启发什么?启发的基本功、基础是什么?答案是仁者见仁、智者见智。但笔者认为推进启发式教育要有坚实的语言文学基础。离开了坚实的语言文学基础,启发式教育就会是苍白的、无力的或者是效果不明显的启发式教育。所以,要想有力推进启发式教育,语文教师就要强化自我修养,不断博览群书,有效饱读古今中外名著,夯实自己的语言文学基础。只有这样语文教师才能在每堂语文课中,甚至随时随地对学生进行启发式教育,而且能够有效地选准启发的角度、启发的时间和启发的内容,真正做到学生有问教师必答,学生有疑教师必启,而不需要去查资料、找出处,可以随口拈来。笔者在这里强调的是只要启发得好,启发得巧,就能让学生敬佩、心服,还可以激发学生的学习语文的积极性和主动性。 例如,笔者在上七年级上册论语八则这一课时,该课题目让学生接触孔子,教材的解释中指出:孔子为春秋时鲁国陬邑人,是我国古代伟大的思想家和教育家。因为初中学生并不是十分了解孔子,所以,笔者就如此启发学生:孔子是我国春秋末期伟大的思想家、教育家,那么,大家知道孔子为什么伟大呢?他伟大的思想又是什么呢?孔子是儒家学派的创史人,他的伟大思想是以仁为核心的。同学们,你们知道什么是“仁”啊?如果用四个字概括,那就是“仁者无敌”,为什么会“仁者”“无敌”呢?在这里我只能告诉大家,如果我能用语言解释的清楚,那么他就不伟大了,将来等你们长大后自己去体会什么是伟大。孔子是当时最博学的人之一,他还是一位伟大的教育家,研究了很多典型的学习方法、学习态度、学习精神,比如:因人施教、循循善诱,等等。他的一个非常杰出贡献,就是将学术从宫庭、从官府、从贵族下移到民间,这样才使得农民以及中、小地主有资格读书、识字。通过上述启发,学生一下子就了解了孔子是个什么样的人,有什么样的杰出贡献。 二、推进启发式教育要有科学的艺术 启发式教育在促使学生动脑筋的过程中获取知识和才智,它既是一门科学,更是一门艺术,初中语文教师在运用启发式教育过程中,必须要依据启发式教育的内函和特点,掌握内在规律。启发式教育的反面就是直接灌入的“填鸭式”教育,换句话说,就是不动脑筋地“吃自来食”,这种机械性方法对提升学生的语文综合素质没有什么好处,不能很好地让学生发挥思维和联想。 1.启发式教育要放得开、收得回,只要启发达到目的,应当及时收止。这就要求教师掌握好度,适当留上点“尾巴”,让学生发挥主观能动性,自己去思考,自己去寻求答案。例如,笔者对一个生字,就通过启发的方式,让学生有效掌握它的形(写法)、音(读音)。至于义么,只要帮助学生搞清楚这个字的意义,并能够组成一个正确的词就可以了。至于字的比喻义和引申义,可以让学生自己悟、自己体会。 2.启发式教育要有实质性内涵,确保启发得有价值。不能光图表面热闹,却没有实际内容,假如只是一个普通、简单的问题,教师就不用对学生转弯抹角、虚势作秀、装模作样,而是直接明了鼓励学生:你只要仔细看一下,认真想一下,就清楚了。 3.启发式教育要有明确的针对性。启发的重点要找准学生不懂、不理解的地方。例如,笔者在上九年级上册课文岳阳楼记这一课时,教材描述了两幅“艺术画面”,一幅是洞庭湖阴晦图。作者在阴雨绵绵之日登楼远望,满面上狂风怒号,浑浊的浪涛汹涌的翻腾令人伤怀,产生“去国怀乡,忧谗畏饥”的悲伤感情。另一幅是洞庭晴明图。作者在春光明媚之日登楼远望,湖面上 _令人惬意!所以“宠辱偕忘”之情便油然而生。这时,笔者就问道:“为什么作者要描写洞庭湖的“气象万千”?不少学生一脸迷茫,于是,笔者就启发学生:作者将“暗”“明”变化相对比,主要引出“迁客骚人”“以物喜,以已悲”的情绪最后,笔者又一字一顿地补了一句:“这就是借景写情,情景交融的意境”。 三、推进启发式教育要有发散性思维 在初中语文的作文教学中,要多用发散性思维进行启发,也就是从一个题目引发出多角度、多层面审题立意,从而确立中心、明确主题。在作文教学的实践中,笔者曾开展过如下的活动启发学生的发散性思维:鼓励学生回答题钢笔的作用,只要学生回答的越多就说明学生发射性思维越强。不一会儿,学生就简答出钢笔的各种用途:写钢笔字、画画、别在衣服上装饰、支撑物体、用笔尖伤人,等等。看到学生这么积极、踊跃地参与这项活动,笔者就乘势又出一个题目进一步激发学生的发散思维,让学生回答出纸的不同用途,活泼的初中学生将其对纸的各种奇思妙想都说了出来,一下子把课堂的气氛推向高潮。 笔者看到学生的发散性思维都被调动起来了之后,就开始切入正题,以“我最喜爱的一个人”为题布置学生写一篇600字的作文。作文中有的学生写美丽善良、勤劳持家的妈妈;有的学生写吃苦耐劳、乐观豁达的爸爸;有的学生写善良纯朴、慈祥和蔼的爷爷;有的学生写机智英勇、意志坚强的哥哥;还有的学生写孝敬爷爷奶奶、助人为乐的大姨,等等。大家都从各自的认识和理解上去独立的、个性化选择角度、选择主题写出了一个个活生生的的人物,有效避免了千篇一律、千人一面或机械重复、抄袭他人的作文通病,各人都通过笔端抒发自己特有的思想感情,可以说,既创作了作文,更极大地锻炼了发射性思维。 总之,启发式教育是语文教学中的一门科学武器,在初中语文课堂开展启发式教育,可以达到其他任何教育方式都无法达到的独到作用,只要适当、科学、合理地使用启发式教育,就会省力地撬起语文教学中的难题,不仅可以减少教师的教学负担,也可以极大提升学生学习的语文的