素质教育与课堂教学的“三体”观素质教育课堂教学

素质教育与课堂教学的“三体”观素质教育课堂教学 关键词 整体观；主体观；立体观 G420 A 10040463（xx） 08（B）001701 素质教育就是依据学生的发展规律和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，注重开发学生的潜能，从而使学生形成自己的个性为根本特征的教育。依据素质教育的一些基本属性，在实施素质教育的课堂教学过程中，教师应坚持“三体”观。 一、课堂教学思想上的“整体观” 根据素质教育“全面性”的含义，课堂教学思想的“整体观”应包括两个方面的内容。 首先，在课堂教学中应坚持面向全体学生，把全体学生看成一个整体，使每一位学生都能在原有的基础上有所提高。这就要求教师：从根本上转变教育观念，改变应试教育下以考试成绩作为对学生进行评价的唯一尺度，改变传统的教学模式。要为全班每一位学生素质的发展、为每一位学生智慧和才能的发挥创造机会和条件。教师要把课堂教学的舞台让给学生，在课堂教学中最大程度地追求学生的成功，也就是常说的“成功教育”或“赏识教育”。为使每个学生都能“各得其所”，成为优秀的人才，采取因材施教、分层教学是行之有效的重要方法。 其次，在课堂教学过程中，特别是在课堂教学目标的制定过程中，必须从学生素质的全面发展出发，结合教学内容的实际，视思想道德目标、文化科学目标、心理情感目标和身体技能素质为一个有机的整体。素质教育下的课堂教学不仅要实现教育的功能性目标，还要用形成性目标来保证学生获得道德、审美、情感、态度等基本素质。 当然，强调课堂教学要面向全体学生和学生素质要全面发展的同时，也不排斥有重点地发展个性，更不排斥在一个整体中各人之间有差别地得到发展。全面发展决不能被理解为均匀发展或统一发展。 二、课堂教学对象上的“主体观” 教学活动要有学生的参与，教学内容必须化为学生的知识和能力，教育功能最终要体现在学生身上。素质教育的最终目的就是让学生充分发挥其自身的品德、智力、能力，发展其独立性、自主性、创造性，使其逐步成为社会生活的行为主人，这样才能顺利实现预定的目标，否则素质教育就会流于形式。教师只有站在这样的高度看问题，才会想方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性，使学生真正成为学习的主人。强调发挥学生的主体性，并不排除教师的主导作用。“主体”与“主导”并不矛盾，它们是相辅相成，密不可分的。“学生为主体”与“教师为主导”是对课堂教学中教学双方的地位、作用、关系的高度概括，是素质教育课堂教学框架的基本结构。 三、课堂教学交流上的“立体观” 应试教育下的课堂教学交流，忽视了学生的主体地位，而素质教育下的课堂交流则具有立体特征。课堂教学交流上的“立体观”是素质教育的“主体性”特征在课堂教学中的具体表现，即在课堂教学的交流中，既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流；既有静态的交流，又有动态的交流。它与应试教育下的单向交流相比，具有以下明显的特点：其一拓宽了信息传递的渠道。教师讲授，学生思考，一人提问，全班讨论，一人回答，全班评价。同时教师还可以恰当运用卡片、录音、录像、多媒体等电教手段，使课堂教学信息传递多渠道化；其二，提高了信息的利用率。师生之间、生生之间通过多形式、多渠道交流，促使学生的多种感官参与交流活动，这样，学生便能获得更多的有用信息；其三，提高了课堂教学效率，师生、生生之间通过多种形式、多种渠道的交流，便于形成师生之间畅通的反馈渠道，促使教师根据反馈的信息及时修正自己的教学内容、教学方法和教学手段，促使学生及时地调整自己的学习心理和学习方法，从而最大限度地提高课堂教学效率；其四，培养学生的个性品质。课堂教学交流中的“立体观”，体现了“学生为主体”的现代