言语发展迟缓幼儿的融合教育计划【关于0~3岁幼儿早期言语教育的探究】

言语发展迟缓幼儿的融合教育计划【关于03岁幼儿早期言语教育的探究】 摘 要 个人的成长存在着某种潜能发展的最佳时期，即关键期。03岁是人类言语发展的关键期，在此关键期若父母对幼儿施以正确的言语教育方法，可以使幼儿的言语能力得到最大可能的开发，从而为其以后的言语能力奠定良好的素质基础。 关键词 03岁幼儿 关键期 语言教育 1 早期言语教育的重要性 婴儿对言语刺激十分敏感，不到10天的新生儿就能分清语音和其他的声音，并对之做出不同的反应。如原来已停止吸奶的婴儿，在听到一段语音之后又开始用力吸，并且吸吮速率大大增加，而对非语言的语音则增加不多。另有研究证明，一个月的婴儿在听成人讲话时，其肌肉运动的停顿和成人语流的停顿同步，这些都表明婴儿对言语刺激具有独特的敏感性。 幼儿具有学习语言的先天禀赋，他们可以清清楚楚地辨别复杂事物。语言是人类区别于其他动物的重要标志，借助于语言，人们才能想象，才能学习世界上的文明成果。语言对人的智力发展有重要作用，儿童如果能在6岁以前掌握准确的语言，那么他的发展一定会非常迅速。心理学的研究表明，儿童语言获得的最佳敏感期是8岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到二分之一，到14岁下降到1 5%2 0%，即随着年龄的增长语言的获得能力就越来越差。到30岁时语言就停止发展了。可见，抓住孩子语言的关键期对其施以正确的言语教育，对人的一生是极其关键和重要的。 2 早期言语教育的误区与校正 2.1 “先学好国语再学习外语”就太迟了 对脑发育尚未完善的幼儿所施行教育，最能显示其效果的便是第二语言的学习。若从未满3岁的幼儿期就学起，哪怕同时教它几种外语，孩子都有将它们吸收消化的能力。不过，这种观点却时常遭到反驳和疑问。 其中之一就是：“对着一个连国语都说不好的小娃儿灌输外国语，那岂不弄成四不像的半吊子!还是先学好国语，再学习外语比较妥当。” 对于这种疑问可以用以下事实说明：成人学习第二语言需要付出极大的努力，并且成人后学习的外语发音极不规范，甚至只有自己能听懂。对于同时学习母语与第二语言而言，父母不必过于担心，许多例子表明一出生学习两国以上语言并熟练掌握的人，不计其数。语言是相通的，语言的学习会相互促进。例如，中国的汉语和日本的日语、韩国的韩语就有许多的相似之处，如在发音、字形等方面都有着异常的相似。幼儿具有很强的吸收力和辨别力，如果能施之以标准的发音和咬字，幼儿就可以很好地掌握多门语言。如果一开始就便在幼儿的头脑固定一种语言，以后重新学习其他语言，其困难程度增加，至少无法按照所学语言的原本状态吸收进入，而使所学的语言与已学的语言混杂不清。这是通常所说的“先学好本国语言再学习外语太迟”的道理。 2.2 教孩子正规的语言 幼儿说话的特点是“咿呀学语”，最初学习说话的时候，语言很不规范。有些父母不但不予纠正，还顺应孩子教其更多不正规的词语，比如教孩子“丫丫”而不是“脚”，用“汪汪”代替“狗”等等。 这样做有害无益。虽然对于叠词的使用是幼儿语言发展的一个重要阶段，但是父母不应主动教授。虽然这些词语好像更加形象，更加适合幼儿掌握，但这些并不能引导儿童语言能力的发展与言语规则的习得。这种方式的后果是学习正规的语言时，儿童必须建立两套语言符号系统，势必给幼儿造成双重负担，空耗脑力和精力，对后来正规语言的学习是一种障碍。用“娃娃语”半截子话和婴儿交谈，孩子会很难组合正确的日常用语。而且一旦形成不规范的语言系统，为了纠正这种错误要付出更多的时间与精力。 方言和土语也是不正规的语言，不利于儿童形成正确的语音和词汇。很明显的例子是大学校园里到处能更听到各式各样的方言，而天南海北的大学生之间交流也出现许多障碍，同时许多大学生为了拿到普通话等级证书而费尽脑筋。方言、土语不但在语音上与标准的国语差别很大，而且在语法上也不够规范，会给儿童学习标准的语言带来一定的障碍，阻碍儿童对语言系统的掌握。 3 早期言语教育的途径 3.1 视听结合，学得更快 （1）从听力入手。尚处在摇篮之中的婴儿便具备了基本的感知系统。婴儿从出生起，便能感知外界环境的各种刺激，声、光、温度、触觉等。在婴儿各个感觉系统的发展中，听觉系统要比视觉系统发达，而此时幼儿睡醒后父母读字、词、句、故事给他听，能增强其记忆的刺激。儿童逐渐长大，就能够很容易唤起先前的记忆，在以后的学习中就会更轻松容易。 （2）视听结合。在幼儿视觉系统逐渐发展后，就不要仅仅局限于听觉刺激，还要重视施与适宜的视觉刺激。日本汉学名家石井勋先生认为：反正每一个幼儿都有辨别能力，因而就没有必要把语言和文字分开来教。成年人学习时都有一个体会：在学习某门外语时如果口、眼、手并用，能增强记忆的效果。在教导幼儿学习语言时，当幼儿学会一个字、词、句，作为家长的都应该把它写下来，如“要洗手吃饭”。以往家长只在口头上告诉幼儿，现在建议，应同时用笔写下来。这样做，便使幼儿视觉与听觉两方面对“洗手”和“吃饭”有印象，此时比单方面接受的效果要好几倍。同时例如“长长的”和“常常地”，“蛇”和“舌”，幼儿无法单纯只听语音进行分辨，而写出来幼儿看到其字形的差别，便能够进行区分。视听结合刺激使幼儿在不知不觉当中学会了说话和认字。 3.2 幼儿学习外语不要把时间放在学习语法上 现在学校学习外语时，学会简单的词汇之后，老师便开始教授语法，这种方式对于成年人可能更为适宜。因为成年人已经具备形式思维能力，已经习惯先学习规则再将其所学规则应用到实际中去，也就是说成年人的学习是从抽象到具体。而这条规律是不适合处于形象及动作思维阶段的幼儿，幼儿的学习是从具体到抽象。如国人在小时候学习母语时是听大人们说什么就学什么，慢慢就学会了母语，是从具体到实物，从桌子