试析课外文言文阅读方法高中课外文言文大全

试析课外文言文阅读方法高中课外文言文大全 近年来，各地中考语文试题进行了改革，对文言文阅读的考查方式发生了一些变化，即摒弃了以课内文段注音、词语的理解、句子的翻译为主的文言文考查方式，启用了对课外文言文语感能力和读懂原文大意，理解分析和综合运用知识的能力考查。因此，对课外文言文阅读的指导不容忽视。我们教师只有正确有效地引导学生，从激发学生对古汉字的热情入手，培养他们良好的阅读文言文的习惯，才能提高学生阅读文言文的能力。在文言文课外阅读中，我采用了积、猜、读、论四步指导法。 一、积 知识积累是能力提高的基础，而积累字词解释是读懂课外文言文的关键。于是，不少教师让学生背字词的解释，背句子的翻译，但这样只会扼杀学生对文言文的兴趣。在实际教学中，我们应根据古汉语的特点来激起学生的兴趣。汉字属于表意体系的文字，其字义和字形之间有着密切的关系，从其构字特点中往往可以探求这个字的意义轨迹。引导学生了解造字法，不仅能使学生牢牢地记住字义，并能准确地区分其细小差别。学生在追溯字源、积累字义过程中，会对古汉字产生极大的兴趣，不会再认为古文枯燥难懂，学习热情也会高涨。为使学生记得更牢固，并使之形成系统，我还要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，把每课课后注解中的重点实词、虚词以及常用句式等做好登记，定期回顾、翻查从前学过的意义和用法。此外，我还让学生对所学知识进行联系、归类、比较，做到纵向积累和横向积累相结合。学生在积累中不但提高了词语辨析能力，还体会到积累带来的极大益处，这就为阅读课外文言文打下了良好的基础。 二、猜 所谓猜，就是猜读，即根据字形揣摩字义。因为字形和字义之间有着密切的关系，只要把文言文字义弄清楚，就能正确无误地阅读文言文，理解文章内容，把握作者思路和构想。形声字在汉字中约占了85，弄懂形声字的字义对我们看懂古文有很大的帮助。第一，我们应弄懂形声字的形旁，它对我们结合句意推断该字的词义有很重要的提示作用。第二，要利用组词特点，猜测词义。古汉语构成句的最小单位以单音节词占绝大多数，而现代汉语则以双音节词居多，在由单音节向双音节词转换的过程中，又多以同义合并、近义合并或反义并列为构词特征。我们在阅读中遇到不懂的实词时，可以使用组词的方法，猜读其意义。第三，利用词性辨识，推测词义。汉字具有多义性的特点，词性不同其词义往往也是不同的，因此我们应根据整个句子的含义或词的结构特点来推测出句子中较难理解的词的意义。采用词性辨识揣摩词义的方法，既可以加强基础知识的训练，起到“温故”的作用，又可举一反三，由此及彼，得到“知新”的乐趣。第四，利用对文互义特点，猜测词义。古汉语相对于现代汉语文法来说更讲究语言的工整，这是古文的又一显著特点。所以，在相似的语言结构中，处于对应位置的词语，我们往往可以根据其意义上相同、相近、相对的特点，求得词语的正确解释。总的来说，用“猜”方法理解字义虽然并不十分科学，但它的意义在于让学生找到了阅读古文的“入口”，像庖丁解牛一样，找到了下刀的地方，找到了切割的方法，使学生发现翻译古文不是一件难事，阅读古文也会变得很有趣。 三、读 所谓读，就是诵读。诵读是进入作品的最有效途径，是整体理解作品的必要前提。教师应让学生在诵读中听其言、入其境、品其味、动其情，搜集文章中的外显信息和头脑中内存语言知识及生活体验等信息，从而达到理解的拓宽和深入。文言文惜字如金，用词精凿，一些字词的意蕴十分丰富，很值得慢慢咀嚼品味，而这些都需要通过诵读得以体现。而且理解文言文情感、意境美也需通过诵读来品味。古文是古代大家精神的积淀物，是传统文化的精髓所在，读古文其实就是跟古人进行思想交流的过程，古圣先贤的博大胸怀和非凡智慧对学生认识社会、思考人生、修身养性有无穷的启迪。在诵读过程中，心灵与文字撞击，用情感及理性的思考穿透文字外壳，就能达到其深层意蕴，形成“入境始与亲”的思想情感的共鸣。 四、论 文言文的阅读不能只停留在对字词的理解上，学会品味、鉴赏文言文才是更高能力的要求。常言道：“以铜为鉴，可以正衣冠；以古为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。”对于文言文这种古人说的“古语”，我们大可今人今看，让学生自由地说说他们学完文章后的感想。历史上的某个典故、某个人物有时不只出现在一篇作品中。如阅读到关于吕蒙的古文，我们也可以阅读其他几篇文章来进行对比阅读，这样可以更加全面地了解吕蒙是一个怎样的人。这些方法不仅使学生领悟了名人的魅力，还积累了写作素材，可谓一举多得。 运用“积、