语文课堂精彩背后的思考 四年级上册语文课文书人教版

语文课堂精彩背后的思考 四年级上册语文课文书人教版 新课程改革以来，小学语文的课堂真是多了很多亮点，无不让人感到精彩。但在掌声中又引发了我们的思考：语文课堂中最纯最真的语文味哪儿去了？这样的语文课堂学生到底能学到什么？时下，由于我们对新课程理念的理解、领会不够深入，以及实践经验的缺乏，出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，无不鞭笞着我们一线的教育工作者。静下心来思考：小学语文课堂，我们该何去何从？ 一、切勿多了热闹，少了思考 语文有五个显性目标：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，而要贯彻小学语文综合性学习这一目标，首先必须让我们的学生学会思考。当今的语文课堂与传统的语文课堂相比，给人的第一感觉就是热闹。课堂气氛活跃，学生说话的机会多了，学生也爱说了。这是可喜的，是进步的。课堂教学形式也是花样百出，特别是多媒体的使用更使我们的语文课堂锦上添花。但是热闹多了，学生思考的就少了。比如在教学槐乡五月一文时，让学生感受槐乡五月的美，有的老师为了吸引学生的兴趣，寻找了很多槐乡的图片，每讲一处就伴着歌声欣赏几张图片，或是跟着文本演一演，课堂上有歌声、有图像、有表演，真是热闹，从头到尾学生积极参与，但学生只有视觉和听觉上的享受，并没有感情上地投入，这时如果让他们谈谈槐乡美在哪里也是干瘪得很。而真正有效的语文课堂应该让学生自己从文本出发，并发挥自己的想象，从字里行间去感受它外在的美和内在的美，给学生一个自己思考、自己解决问题的机会，而不是老师把自己品出的美通过自己的方式直接呈现给学生。只有当他们学会了如何思考的时候，才能真正成为课堂教学的主体，教师适当引导他们开展丰富的语文实践活动，才是真正有效的。 二、切勿多了表演，少了品读 阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。学生只有通过自己的品读和感悟，才能实现与文本的真实对话。而当今的语文课堂上，再也听不到朗朗的读书声，有时组织的读书活动也是流于形式，走过场。欢声笑语多了，这是好的，我们也提倡快乐教学，学生表演多了，你表演，他表演，似乎每个孩子都是一样的动作，一样的神情，表演中看不到自己的东西，他们在老师的指挥棒下机械地效仿。有些时候表演是必要的，但也要安排合适，不能滥用，究其原因是学生少了品读，没有品出自己的感受。比如在教学狐狸和乌鸦一课中，在学习过程中就要抓住重点词语，例如：几处传神的神态描写，表现狐狸想吃肉的“馋得直流口水”，表现狐狸狡猾的“摇摇尾巴、陪着笑脸”，表现乌鸦心理变化的“没有回答、看了一眼没有回答、哇的唱了起来”引导学生细细品读，读出人物的内心，还有狐狸的花言巧语，引导学生采用适当的语气读好它们，学生读出了神韵、读出了人性、读出了探究，用朗读去发现，用朗读来走进文本，超越文本，进而再让学生通过表演来诠释文本。 三、切勿多了拓展，少了基础 面对一堂语文课，要问它到底成功不成功，首先要明白这样一个问题：语文教学的真谛在哪里？华东师范大学教授杨再隋说过：语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。很多教师认为在课堂上多给学生拓展点，就是有水平的课，不是照本宣科，就不是传统的语文课，就是新课程所追求的课，其实这样的理解是偏颇的。拓展无可非议，但是建立在完成基础训练的基础之上的。比如欢乐的泼水节第一课时，有位老师是这样安排的，首先导入：“小朋友们，我们祖国的云南是一个美丽的地方，我们将要开始云南之旅了，那云南在哪里呢？”出示中国地图，让学生在上面找。孩子们花了两分钟找到了云南。然后指导学生看地图：上北下南，左西右东。学生知道了云南在江苏的哪个方向。又是五分钟过去了，我们听课的很茫然：这位老师到底在上什么课？接下来是三分钟的有关云南风景和风土人情的图片，最后定位在泼水节的图片上，出示课题：欢乐的泼水节。已是十分钟过去了，真是“千呼万唤使出来”。接下来就是自读课文，要求读准生字，读通句子。两分钟老师一声令下，孩子的朗读声戛然而止。这么艰巨的任务学生能在两分钟之内完成吗？显然是走过场。课上到这儿，我们也许都在思考：这样的课还健康吗？还能称之为语文课吗？学生几年的语文课上下来会是什