语文阅读教学要回归文本阅读教学过程是教师学生文本之间

语文阅读教学要回归文本阅读教学过程是教师学生文本之间 在教学实践中发现，现在的语文课堂教学似乎缺失了些什么，语文课似乎不再姓“语”了。那么，语文课到底应该怎么上呢？ 一、要回归文本，要注意处理好三维目标的关系 新的课程改革，提出来课堂教学中要落实三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。这对我们广大教师正确把握教学目标提供了一个方向。诚然旧的课堂教学模式过多的强调了知识与技能，10年课改我们的教师注重了过程即预设与生成的关系，似乎我们忽略了情感态度与价值观的落实。于是在课堂上语文课更像思品课，似乎只要把握住情字一切都到位了。在这次教学评估过程中，笔者听了一节这样的课。 执教者讲的是胡适先生的我的母亲第一课时，在检查生字词与作者简介后，教师开始研读课文，其中研读的第一个问题是母亲是一个 的人，听完后，我认为教者把主动权交给了学生，充分发挥了学生的主体地位，结果学生只是谈了自己的观点，依据呢？没有。为什么不让学生复述下证明自己观点的有关故事呢？接着研读的第二个问题就是作者对母亲表达了一份怎样的情感？从此之后，教者开始围绕感情，展开一系列问答和拓展随后结束本节课教学内容。课后我问该教师，你第二课时讲什么呢？该老师回答是语文活动课，是对这节课的巩固和深化。一时我顿感无语，胡适先生这篇回忆性散文，笔锋婉转、朴实，在点点滴滴回忆中，母亲对作者的言传身教渗透其中，交给了作者做学问与做人的道理。文章结构也值得推敲，作者回忆我的母亲，前三段却对母亲只字未提，写对我的影响笔墨也不甚多，却大量写了她与媳妇及小叔子之间的事。教者能否在整体感知全文的基础上，水到渠成地引出主题呢？笔者认为这是教者没有很好的处理三维目标的关系，没有深挖教材制定出正确的教学目标。其实教学目标的三个维度存在着相互支持，有机整合，存在的密切的内在联系。从“知识与能力”目标来看，知识的把握，能力的培养，离不开学习过程的实践与体验，也离不开科学方法的指导与运用。从“情感、态度、价值观”目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在的生成。从“过程与方法”目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提高能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。 二、要回归文本，要重视朗读在阅读教学中的重要地位 曾几何时，每当你驻足校园时，听到是朗朗的读书声。而今呢？校园是那么的寂静。走进课堂听到是语文老师滔滔不绝的分析与精心设计的导学，学生始终在老师的指挥棒下完成既定的教学任务。我曾经和几名教师座谈，老师们纷纷表示教学任务太繁重没有时间去读，再者，学生们都会读。 众所周知：朗读是学生学习语言文字，运用语言文字的重要手段。读，能读准字音，读出感悟；能正确的悟出关键词语的含义，体会出作者的写作思路及思想感情。笔者在某处曾看到一篇人教版八年级（上）鲁迅先生雪的教案，对于一般教者来言，鲁迅先生的作品内蕴深刻，生涩难懂。上课之初喜欢讲鲁迅，讲背景，而这个教者上课之初是安排学生去读，其朗读环节是这样安排的1.自由诵读，说原始体验。（学生可能会说文章语言很美，或把雪写得很美等）2.如何把美的语言用美的情感表现出来呢？ 学生简单讨论后，教师引导学生明确：首先要注意朗读感情处理，确定感情基调；其次要注意朗读的语速、语调。最后要边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。3.小组合作，尝试性美读，揣摩朗读技巧。4.教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。 明确：本文要以两种不同的感情基调来读：首先是江南的雪的部分，应读得柔婉，温和。而北国就得像东北大汉豪爽，大气。所以读北国的雪应读得慷慨激昂，富有气势。 5.听课文录音，边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。6.分角色朗读，女生读江南雪部分，男生读北方雪的部分。教者正是通过安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，学生容易获得自己的独特体验，从而更好地把握诗歌主旨。 三、要回归文本，要重视形象思维在阅读教学中的重要地位 随着现代信息技术走入课堂教学，直观形象的图片取代了枯燥的文字，它极大地方便了教者对重难点的突破，激发了学生的学习兴趣，便于教者创设情景组织课堂教学。但是笔者在这次教学评估过程中，发现绝大多数教师忽略了多媒体课件只是课堂教学的辅助工具，一味地追求课件制作的华美，甚至用大屏幕取代了黑板，用直观教学取代了形象思维。 四、要回归文本，要处理好拓展创新与解读文本的关系 所谓“拓展”，就是由语文课内向课外的一种适当延伸，它实际上是一种迁移教学。适当的拓展可有助于学生解读文本，扩充语文课堂的容量，提高学生的语文素养，但不可滥用。 笔者认为，拓展迁移离不开文本，离不开教学重点与学情。拓展是对文本的扩充，是对教学重点的深化。语文课程标准中指出：“工具性和人文性的统一，是语文课