课堂预设与生成的关系互动教学预设,,促进课堂生成

课堂预设与生成的关系互动教学预设,促进课堂生成 课堂教学模式的改革一直是热门话题，从“灌输式”“理论式”教学法到“启发式”“案例式”教学法，再到当下的“互动式”教学法。“互动式”教学法的运用与推行，对于调动学生的学习积极性、拓宽学生的思维空间、培育学生发现问题和解决问题的能力有其现实与深远的意义。 如何对一堂数学课设置师生的互动、学生间的互动，促进师生间的交流？在教学设计时，我从课前、课中和课后三个方面进行了思考。 一、课前精心准备是互动的基础 随着主体性教育的思想在中国由一种思想演化为一次波澜壮阔的教育改革运动，主体性教学成为了教学创新的“聚焦”。有十多年教学经验的我，感觉数学新教材为教师在教学设计时留有更大的空间去进行个性化教学设计。 首先，授前设疑导入新课容易集中学生的注意力，起到事半功倍的效果。例如，我在讲授一元一次不等式时，进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜：“学生若干房若干，分配住房作了难。每间房子住4人，还有8人在外没房住；每间房子住8人，还有1间住不满。动动脑筋算一算，学生多少房几间？”学生看后，群情激奋，列起了一元一次方程，结果一试，不行！于是我顺利地导入了一元一次不等式的新课，大家听起来格外起劲，注意力特别集中。 其次，课前准备课堂教学所需的操作物品，既可让学生在不经意间回忆旧知，也可让部分学生了解某些生活常识，增加师生和生生间的相互交流。如翻折与轴对称图形一课教学前，我布置学生先动手准备已学过的几何图形：任意三角形、等腰三角形、等边三角形、长方形、正方形、等腰梯形等，上课时，小组合作判断其中哪些图形是轴对称图形，并寻找轴对称图形的对称轴。在准备这些图形过程中，一些特殊图形的性质在画、剪过程中逐渐浮上心头。 最后，课前布置学生调查收集信息，为课堂教学提供互动的题材。 例：“打折销售”在商场、超市销售中常出现，这一知识点转化成数学问题一元一次方程的应用题，让六年级的孩子理解它，还是有一定的难度的。我为这节课的课前互动设计的目标是：调查了解和熟悉打折销售中的概念。 首先让学生在周末进行一次“和爸妈一起去购物”的综合调查，获取商品打折信息并收集材料，了解一系列销售打折中的基本概念。通过课前同学们信息的收集，有了上课时互动的素材，学到了很多课堂讲解中不容易理解的问题，为课堂互动奠定了基础，加强了和父母交流的机会。在此基础上，课堂上再介绍成本价、原价、打折数、标价、售价、赢利率等概念，学生比较容易接受，对理解公式“原价(进价)打折数=现价(售价)”也有很大的帮助。 二、课中问题设置恰当是互动教学的关键 实施素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。新课程和新教材仅仅为实施素质教育提供了可能性，要真正变为现实，还必须通过教学来实现。互动课堂教学就是要让学生真正地动起来, 主动参与教学。而作为导体的教师在互动课堂教学中, 应让学生不断地面临新的学习任务, 通过自己的思维来学习, 从而为培养学生的创新精神提供了前提和可能。 1.针对全体学生设计实验操作及小组讨论 例：通过猜谜初步感悟等可能事件：猜猜硬币藏在哪只手里？同学将硬币藏在左手？还是右手里了？ 由上述的活动，归纳出等可能事件中可能性大小的公式，这一活动的开展，增强了学生对等可能事件中可能性大小的判断，巩固了计算方法的掌握。在这节课上，既有观摩又有小组活动及交流，是一节集娱乐和学习于一体的数学课，有趣且生动，同时又在愉快的氛围中学到了知识，完成了学习任务。 2.课堂练习时针对个体学生的巡视和指点 教学巡视要及时捕捉学生出现的问题和反馈信息，既要抓住普遍问题，以解决主要矛盾和突出问题，也要抓特例，将其变成对教学有用的资源，然后进行引导、应变与拓展。教学指导要及时，从学生的练习中，判断学生的掌握程度，在学生最需要帮助时及时给予指导；教学指导要以启发为主，帮助学生理清思路，让学生自己寻找解决问题的方法；教学指导要有针对性，个别指导与共同指导相结合，发挥教师的主导作用。 课堂上的学生总是有选择地接受、吸收课堂上的信息，并通过尝试，达成个人的简单认知，从而迈出学习的第一步。因此，让学生在课堂上吸收更多的知识，是教师在设计课堂教学中必须研究的。 三、课后巩固及辅导是互动教学成果的保障 任何一个学生的学习都不是在课堂上一次性地完成的，而是经过了当堂学习、当天应用、当周巩固以及更长的一个阶段的不断应用与反思中而逐步完成的。根据人与人的个体差异，总是出现有学生当天的学习任务不能完全接受的现象，针对个体差异我在课后采取了以下两个方面的互动措施：（1）针对学习困难学生的个别辅导。（2）分层作业的布置及解答。从传统的“以教为中心、以传授为手段、以应试为目的”转向“以学生的学习为中心、以问题研究为手段、以个性质量为目标”的发展性教学，这一转换对教师来讲是与时俱进的。 教师与学生主体性的发挥在教学的时空坐标中不仅仅是个性的