为孩子的习作搭建问题支架

为孩子的习作搭建问题支架 在上师大有幸聆听了倪文锦教授所讲的“为学生的写作学习提供学习支架”，讲座中谈及育英老师针对监考老师这篇习作提出了六个问题，让这篇文章发生了翻天覆地的变化。我深深地被这“六个问题”的魔力所震撼，心想一定要将这种方法实践、运用到自己的教学之中。 回到学校，我用这种方法在儿子的身上做了第一次尝试。儿子今年8岁，读小学二年级，还未曾涉足作文，在他的字典里还没有作文这两个字，或者说还没有作文的概念。但是我坚信倪教授所说之法是行之有效的，为此我抓住有一次儿子飞飞机的事，让他口述这件事，我就当起了他的临时秘书，把他所说的一字不落地记录下来，不添加，不删减，不提示。 内容是这样的： 先是爸爸在飞飞机，然后是我在飞，爸爸叫我在外面去飞，然后我飞着飞着就飞高了，飞过了屋顶。然后我跑过去找，然后爸爸也来找飞机，然后爸爸回去了，然后婆婆也来帮我找，结果没有找到。 其实，作为一个二年级的孩子而言，能说到80个字，已经是不错了，毕竟没有学过作文。但是我仍然不离不弃，大胆进行尝试。针对这80个字的所谓习作，我模仿着育英老师的那六个问题，提出了六个问题进行引导：1.飞机是什么样子的？能描述一下吗？（包括颜色、大小、形状、构成）；2.飞机是怎样在空中飞的呢？爸爸飞的时候是怎样操作的？爸爸有没有讲解飞行的技巧和方法？3.当时看到爸爸飞飞机时心情怎么样？心里想了些什么？4.从爸爸手中拿过飞机的心情是怎么样的？想了些什么？5.接过飞机之后，“我”是怎么飞的？飞得怎么样？结果如何？6.到小区的空地上“我”是怎么飞的？飞得怎样？结果如何？心情怎么样？想到了些什么？ 根据以上问题，孩子一一进行了回答，我也就一一进行了记录，然后将所回答的六个问题进行了汇总和融合，就形成了一篇真正意义上的习作： 我飞丢了飞机 我有一架玩具飞机，飞机上面部分是螺旋桨，下面是一只圆圆的愤怒的小鸟，这架飞机是红色的，像拳头一样大。 爸爸把飞机放在手里，不知道怎么弄的，飞机就飞上了天空，飞机的螺旋桨在不停地转、转、转，发出“呼呼呼”的响声。后来它落下来的时候，爸爸用手靠近在飞机下面，飞机就又飞上去了。 当我看到飞机在空中自由飞翔的时候非常兴奋，心想这架飞机到底怎么飞呢？好想自己拿过来飞一飞 我从爸爸手中拿过了飞机，心里高兴极了，心想今天一定要好好地玩一玩，玩个够，玩个痛快。 接过飞机之后，右手抓着遥控器，左手拿着飞机，我轻轻地按一下遥控器上的按钮，飞机就飞上去了。但飞得很矮，当它靠近墙壁时，我就按了一下按钮，飞机就落下来了，差点摔坏了。 爸爸叫我到外面去，然后就拿着飞机和遥控器跑到外面的空地上去飞，开始我还是不敢，在爸爸的鼓励之下，就放开胆子开始飞了。 在飞机将要飞上天空时，我就用手去摸一下它，然后它飞得越来越高，越来越高。后来我使劲按了一下遥控器，结果失灵了，飞机就飞过了房顶。这时我赶紧跑过14栋楼去找飞机，跑过14栋楼时，飞机已经不见了。我感到很不高兴，希望会有奇迹发生，希望飞机能突然出现 结果飞机一直都没有找到，也一直都没有踪影，奇迹也一直没有发生！ 想让飞机出现的奇迹没有发生，但是，习作教学的奇迹发生了，一个二年级的孩子，由原本只能说80个字，经过6个问题的指引、诱导，却说了500个字，真是匪夷所思。这两个数字的变化，不仅仅是量变，重要的是质变了。由此可见，在习作教学中大量进行问题支架的设计，可以解决“怎么写”的问题，我们的学生面对一件事不正是不知道怎么写清楚、写具体吗？ 只要长期进行问题支架的强化训练，学生就可以“模仿”“体验”“实践”“内化”支架所蕴含的