阅读教学中的问题设置和呈现课堂教学中的问题设置

阅读教学中的问题设置和呈现课堂教学中的问题设置 问题教学是一种较好的教学方式，即将教学任务通过问题的方式呈现出来，可以促使学生在教学活动中有的放矢地高效学习。但是，由于学科的不同，问题的设置和呈现的内容应该有所区别。只有那些具有学科特点的提问才是有效的，因为在这样问题引导下开展的教学活动，才具有学科的味道和价值。 在开始讨论语文阅读教学的问题设置和呈现之前，有必要先来讨论一下什么是语文味。在笔者看来，不论是从工具性与人文性，还是交际性去讨论语文，语文作文一门课程，它主要是感性的，具有人性味、文化味、审美味、生活味。提供给学生学习的文章，一般应该具有三美：语言文字美、结构形式美、人文精神美。这三美是语文味的具体体现，在语文阅读教学中，语文所有的这些味道和美，都要通过对具体语言文字媒介的个性化解读去实现。这个个性化解读的过程，是解读者将自己的生活经验、审美观念融入文本后，形成的文本融人解读者心灵的过程。这是语文这门学科学习的主要特点。语文阅读教学中是可以讨论、可以讲解、可以说一说的，可是，一旦教学不以学生对语言文字的解读为主线展开，不以“阅读”为基础来推动教学发展，不以学生内化的体验来来完成教学目标和任务，这样的语文阅读教学就是没有语文味。因此，在语文阅读教学中，我积极主张这样一个观念，那就是以学生的文本解读为主线来设计和实施语文阅读教学，以学生对文本的阅读为基础来推动教学的发展，以学生积极的阅读认知和情感的深化体验来完成教学任务，实现教学目标，解决教学难题。 这样，语文阅读教学中问题的设置和呈现。就要能够引导学生有效切入文本，促使学生阅读活动深入、顺利开展，让学生与文本积极有效地展开对话： 1.问题设置和呈现要指向明确，能够引导学生走近文本。比如初步感知课文内容问题的设置，很多老师常常这样提问学生：“看完题目你想知道什么?”学生七嘴八舌地说了自己的问题，有的说想知道作者，有的想知道作者为什么写这篇文章，有的想知道某个字的读音，有的想知道某句话的意思，有的想知道文章中的某个人物为什么要做某件事等，问题往往包罗万象，无奇不有，这个看起来很开放的问题，只要教师筛选处理不当，就特别容易适得其反。因为大多数老师在学生回答之后都这样说：“同学们想知道的问题这么多啊，真棒，那就让我们带着这些(或者自己的)问题来阅读课文吧，读完课文你的问题就解决了。”试想一下，带着这么多的问题读书，学生整体感知课文的目的是肯定达不到了，教学也会呈现“百花齐放”的混乱，这看起来是走进文本，其实反而是远离了文本。 笔者以为，整体感知课文内容一般可以分为这样几个方面：一、可以感知一下课文写了什么样的人和事：二、可以感知一下作者表现的感情基调；三、可以感知一下文章的写作线索；四、可以感知一下文章大致的结构或者文体的大致特点。教师的提问可以结合具体的文章，选择其一作为问题设置和呈现的方向。如是一篇记叙文，可以这样提问：“同学们，请大家读读课文，说说课文写了什么样的人和事。”如是律诗或者绝句，可以说：“同学们，请大家读读课文，看看我们这篇课文和前边学习的课文文体上有什么不同。” 2.提出的问题要包含学习方法的指导。引导学生沉入文本。如前边的提问：“同学们，请大家读读课文。说说写了什么样的人和事?”学生对如何去解决这样的问题会有些摸头不着头脑，找不到下手的地方，如果加上一句“快速默读课文”，变成“同学们，请大家快速默读课文，说说课文写了什么样的人和事”，学生知道了方向，也知道了大概的方法，基本上可以上路。但是，这条路怎样快速地走，不十分明确，如果再加上“抓住描述时间(或空间、人物具体情况看课文内容决定)的关键词语”，变成“同学们，请大家抓住描述时间的关键词语，快速默读课文，说说课文写了什么样的人和事”，这样的问题比较接近学生的最近发展区，他们可以跳跃着前进了。 语文阅读教学中问题的设置，一定要引导学生沉人文本，要多设置一些诸如“看看课文是怎样写的”、“课文里用了什么词句来表达”、“你觉得课文里(或者这段话)哪个词语用得非常好，请你说说为什么”等问题，促使学生深人语言文字的解读，在解读中去体验、思考和积淀，多一些和文本交流的感性成分，少一些理性的架空文本的讨论。 很多老师提问时喜欢使用专业术语，这从科学的角度来说，没有毛病。但是，从学生接受的角度来说，学生很难把握。还是前边的问题，一些老师往往是这样提问：“同学们，请大家抓住描述时间的关键词语，快速默读课文