高段语文教学的几点思考【关于语文教学的几点思考】

高段语文教学的几点思考【关于语文教学的几点思考】 有人说：“只要会说中国话，谁都有能力教语文，当语文老师。”也许十几年前我也正是由于这种思想走上了语文教学的道路。然而，十几年的教学经历使我清醒地认识到：是不是合格的语文老师在于你所教的语文是否真正地靠近语文。十几年来，我对语文的工具性和人文性认识的一种清醒，可以说是一种“靠近”；对语文教学方法不断地创新和改进，也可以说是一种“靠近”。本文将从以下三个方面结合自身教学对之进行粗浅的论述。 一、语文教师应具有先进的语文教育理念 语文教育理念，就是对语文教育诸问题的认识和看法。它固着于人们的头脑，形成思维定向、心理定势，支配着语文教育行为，统帅着语文教学实践，影响着语文教育质量，体现着语文教育思想。因此，确立正确的、科学的、面向未来的语文教育理念是语文教师神圣的职责。正如叶圣陶所说：“最要紧的是提高语文教师的认识。” 从xx年起，我参加了县级课题“初中语文单元整体目标教学”的研究，在大力倡导素质教育，强调培养学生创造能力的今天，我们这个课题提出这样的教学理念：让学生通过自主学习，从而提高语文素质。这一理念的理论基础是叶圣陶先生的著名论断：“凡为教，目的在达到不需要教。”而今，我们的教育对象是新世纪建设者，面向新世纪，语文教育不能仅仅停留在课堂上书本知识的传授中，应该从以教师为主导的“教中学”转向以学生为主体的“做中学”。张志公先生说：“语文知识是运用语文的知识，不是理论的知识。”因此我在课题研究中提出“突出培养学生阅读能力、写作能力、听说能力，并通过这些基本形式培养其自学、想象、创造、交际竞争能力。”“要给予每个学生主动参与的机会，将语文学科的听、说、读、写知识在实践中充分发挥，达到入耳能撮意、出口能达辞、提笔能成文的水平。”在新的教育理念指导下，我们特别提出“语文课堂教学素质化”的要求，力求以教学最优化理论指导教学的全过程，以达到语文课堂教学更符合教育规律和学习者需要的目标。 二、语文课堂教学要体现素质化的要求 课堂是语文教学的主阵地，推进素质教育的主渠道在于课堂教学。我们所说的“语文课堂教学素质化”，是指激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，全面提高课堂教学效益。 从“教”的角度而言，语文教师应该注重自身素质的提高。我认为语文教师的素质主要体现在教学语言的语文化。语文教师在课堂上应凭借语言去沟通作为教学过程主体的学生，从而实现思想教育、文学熏染、知识传达和工具运用的教学目标。学生和社会对语文教师的挑剔褒贬，在很大程度上，集中在对语文教师语言素质和能力的看法上。十几年的教学经验使我明白：一个语言能力差的老师，可能成为一名较好的数理化老师，但绝不能成为一名优秀的语文老师。我把语文课堂教学语言分为七类：1.开讲语，要紧扣课文，新颖生动，诱发感情，激发兴趣。2过渡语，穿针引线，连接课堂的各个环节。3提问语，打开学生思路，有利于学生语言并流畅地表达出来。4阐释语，画龙点睛，切中肯綮。5讲析语，重锤敲打教学重点、难点，掀起教学高潮，给学生理解和鉴赏教材作出鲜活的示范。6插入语，活泼有味，富有机智。7结束语，余音绕梁，让学生带着美感和继续探索的心理走出课堂。我想以上7类语言的要求，做到做不到是一个教师的能力问题，是否朝这样的境界努力去做，却是一个教师的职业态度问题。总之，语文化的教学语言，要规范、精练、形象。语文教师只有通过不断的学习，努力实践，才能使自己的教学语言达到语文化的要求。 从“学”方面而言，我以为教师必须在教学中把学生置于主体地位，学生的语文素质才会真正提高。首先，明确学习目标。学习目标是教师教学的依据，学生学习的导向，检测课堂教学效益的准绳。为了体现学生的主体地位，我让学生参与学习目标的制定。主要有两种方式，一是将学生预习本上提出的问题进行优化，组合出有价值的问题，作为目标提出来供全班同学围绕其自读；二是让学生在课上直接提问，再根据学生的提问，师生讨论、优化、制定目标。其次，要保证学生自学的时间。自学能力是在自学过程中形成和提高的，只有让学生充分地自学，才能有所领悟、有所发现，并自觉地运用学到的学习方法探求新知识。为达到此目的，在语文课堂教学中，应贯彻“精讲多练”的原则，学生懂的，教师坚决不讲，保证学生在教师的点拨下，认认真真读书，积极主动思维，循序渐进地提高语文素质。再次，教给学生学习方法，在教学过程中，不仅要让学生知道“学什么”，而且要注重培养学生“怎样学”。如我教学生阅读课文时，指导学生依据“读、画、思、议”的学习方法自学，让学生“读”做到初读感知，听读领悟，熟读迁移，“画”做到用符号标出重点词句，“思”做到根据问题，从读中寻求解决问题的答案，“议”做到根据提出的要点，讨论质疑。 三、依据语文化的要求评价教学成果 我想作为语文教师，在批阅文字答题的时候，不仅要考虑到思想内容，更应注重作为思想内容载体的语言表达的质量，这包括书写的规整性，文字的流畅性，语言的深刻程度，以及简明、连贯、得体等诸多要求。在批阅作文时，我不是像政治和历史教师仅考虑内容的全面及要点的突出，而是考察学生整体的语言素质。