高职英语听力教学的问题与策略分析高职英语听力

高职英语听力教学的问题与策略分析高职英语听力 摘 要：高职英语的教育工作与其他高等院校相比更加具有实用性的功能，因此，对英语的实用技巧更加的注重，听力在英语交流中历来都是非常关键的因素，因此，对其的掌握情况直接关系到交流能力的高低。英语听力教学工作一直都是高职院校教学的重点，更是难点。本文针对当前高职院校英语听力教学现状中存在的不足进行分析，并提出一些相关的参考性建议。 关键词：高职英语；问题研究；策略分析 本文主要从教师、学生以及听力教材的编写三方面进行分析，并提出相关的建议。 一、教师教听力的问题与策略 目前，高职英语的教学工作主要还是沿用传统的教学方法，教师的主体地位并没有改变，基本上采取“一言堂”的教学模式。教学流程就是教师从生词和短语的讲解，到词汇和结构说明，最后学生在教师的提问中回答问题，教师进行纠正。这样的教学模式很难引起学生的学习兴趣，并且，高职院校的学生英语成绩普遍就偏低，主动学习、认真思考在这样的课堂上就是“天方夜谭”。教学效率很难提高，教学目标的实现也是无从谈起。 所以，教师要从根本上打破传统的教学模式，根据高职院校学生的学习特点，有区分、有层次的进行教学工作。在时间上，可以让基础不同的学生分先后达到教学目标；在结果上，可以让学生的能力有所区分，不必按照同样的标准要求他们。分层教学的目标大体是:差等生能够掌握最基本的听力方法;中等生能够熟练地掌握一些听力策略;优等生则要求自主学习，发散思维，触类旁通，创造性地独立完成学习任务。 二、学生学听力的问题与策略 三、听力材料的问题与策略 目前，高职院校所采用的听力教材大都高于学生可接受的范围，这样的教材设计并不符合高职院校的实际需求，学生的英语水平本来就差，这样一来，英语的学习积极性 _被打压，从而对听力学习产生了严重的畏惧心理，教学效果根本无法保证。教学目标也就无从谈起。为了有效地考核高职高专学生实际运用语言的能力，很多高职院校都要求学生通过英语AB级考试，即高职英语应用能力考试。这一考试对高职英语听力的具体要求是:“学生对题材熟悉，句子结构比较简单，基本上没有生词，录音速度每分钟约120词的听力材料，播放两遍，可以听懂，理解准确率要达到70%以上”。从以上要求来看，高职学生听力考试属于容易题型。然而，由于实际教学中所选取的听力教材普遍偏难，绝大多数听力内容过时，多是有关医学、科学、文化、商业、教育等方面的题材，对学生来说比较陌生遥远，再加上话题本身的难度较大，很多高职学生由于英语基础薄弱，逐渐对英语听力失去了兴趣。因此，高职英语听力材料的策略，在于广大高职英语教师需要发挥集体作用，要考虑学生的实际，根据现实生活中的真实情景做好整个听力课程的大纲设计以及每个单元的具体编排设计，编著出适合不同水平学生的听力教材，做到听说读写练有机结合，系统训练，循序渐进。另外，随着网络的普及，可以根据现在学生更愿意接受网络的心理，英语教师在教学中可以有选择地挑选一些与专业有关的，或者是一些体育娱乐新闻等学生感兴趣的话题。另外，为巩固课内所学知识，可以在课外指定VOA特别节目中的News，Science Reports和American Short Stories，以及有声杂志中的一些材料根据难易程度进行泛听和精听，培养有目的地听英语的习惯，使得英语课堂中学到的听力技巧和策略在课后的泛听和精听中得到了强化训练，最终使学生的英语听力进入一个良性循环的局面。另外，相关的 _门在选择听力教材的时候，要认真对待此事，应将关注的重点放在材料的交际功能提高上，教材的编写内容不能缺乏实用性，并且，要从学生的听、说、读、写四个方面进行考虑，不能过多的偏重某一方面。若能充分利用现代多媒体技术，以及数字化语音设备，让广大师生以及家长、社会企业、国际友人共同参与，研发出一套应用性和趣味性俱佳的视听说教材，将会是一个崭新的尝试。 _： 1 王宁.高职英语教师所具备的能力分析解读高职高专教育英语课程教学基本要求中对高职英语教师的要求J.中国校外教育,xx,16. 2 刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略J.邢台职业技术学院学报,xx,01. 3 高英.以人为本 统筹兼顾 全面提高高职英语教学绩效高职英语教学策略探究J.齐齐哈尔师范高等专科学校学报,xx,01. 4 姚嘉五.论高职