[如何进行多元化的中职语文教学]中职学校多元化的实践活动

如何进行多元化的中职语文教学中职学校多元化的实践活动 摘 要 现行的中职语文教学体系，实质上是一种单一的语言知识教学体系，中职语文能力的培养和训练仅仅停留在一个较低的层次。为了适应现代教育的需要，中职语文教学必须以重视能力培养的语言知识运用体系代替传统的“填鸭式”教育模式。笔者以多元智能理论为基础，借鉴美国的中职语文教学改革经验，提出多元化的中职语文教学模式，包括教学内容、教学过程、教学手段、评估方式等的多样化与灵活化。 关键词 中职语文教学 教学创新 多元化 ：G633.3：A：1002-7661（xx）09-0015-02 我国传统教育淹没了中职生的才情、个性，对此美国教育家尼尔?普斯特曼曾经这样形象地说过。 “进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”，如果对传统教学论进行辩证思考，有些负面效应是非常明显的，如唐朝韩愈先生的“师者，传道、授业、解惑也”的权威说法，把教育机械地分为教育者和受教育者两大阵营，这种僵化的教育模式既压制了教师的创新个性，又使受教育者养成了崇拜权威的思维定势，这不能不说是一个悲哀。 新的中职语文课程标准提出中职语文基础教育要“变统一和求同为尊重多元和个性差异”，中职语文课程必须关注中职生的个性差异和不同的学习需求，新课程改革从现代教育科学研究的认识出发，强调中职语文教育的功能是多元的，鼓励并支持教师开发利用中职语文教育的多元性，积极主动地引导中职生去尽可能地开发利用这些资源，去培养中职生多元地鉴赏能力，多方面地吸收知识精华的能力，多方面地感悟人生，感悟社会，陶冶性情，从而形成自己正确的价值观、审美观，培养中职生创造性思维。鉴于此，笔者在中职语文教学实践中做了一些思考和探索，取得较理想的效果。 一、多元智能理论适合中职语文教学 哈佛大学心理学教授加德纳多年来一直致力于人类智能开发的研究，他在智能的结构中提出了多元智能理论，他认为每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展中职生的动手强项，使中职生一开始就处于心理上优势地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。 多元智能理论给新课程实施带来的启示是：中职生的智能是多元化的，社会与学校提供给中职生的学习机会应该是多元化的，学校与教师提供给中职生的学习课程应该是多元化的，教师对中职生的学习评价也应该是多元化的。只有这样，中职生的各种潜能才能得到充分的发展机会。在教育教学过程中，我们应该倡导教师“为多元智能而教”“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重中职生个体的发展，充分认识到不同中职生的不同智能特点，对中职生的多种智能一视同仁，强调使每一个中职生的智能强项得到充分发展，并从每一个中职生的智能强项出发，促进中职生其他各种智能的发展。“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的中职生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。 传统的课程观只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学，教师只是既定课程的阐述者和传递者，中职生只是课程的接受者和吸收者。这样，教师和中职生的生命力、主体性、创造性就无法得到发展，造成把中职生的生命发展中最宝贵的精神活力和创造力销蚀。传统教育采用“一刀切”“齐步走”的方式教学，用同样的规格和模式培养中职生，这种缺乏个性的教育不能体现对人才的尊重，不利于培养创造性人才。教师在教学中应根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让中职生积极地参与教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式。即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助中职生理解和掌握，使中职生成为学习的主人。学校和教师的任务就是要用适合中职生特点的有效方法，从而促进每个中职生全面充分地发展。 二、让中职语文教材多元化 教材的特点和倾向性对教学过程有着重大影响。出于教材的需要，中职语文教师在教学过程中总是围绕语言知识进行教学，使中职语文教学主要成为语言知识教学。中职语文教师总是在课堂上把课文分解为一个个语言知识点，不厌其烦地分析，并对中职生进行相应的语言知识训练。一篇完整优美的文章，就这样被支解，被割裂，剩下的只是支离破碎的残体。可以说，现在中职生学习中职语文的过程就是接受语言知识训练的过程，这种训练常常脱离语言运用实际，有的甚至是纯知识的演绎。而且中职语文学习的评估方式，尤其是现行的考试制度又使这种现象愈演愈烈，不少中职生反映，中职语文学习越来越单调枯燥，让他们日渐丧失了学习语文的兴趣。 因此，改变中职语文教学体系应从教材入手，首先实现中职语文教材的多元化，以下借鉴美国的教材编写谈几点： 1.内容多元化：综观美国中职语文教材，多以儿童文学为主，渐至近代文学和散文，也节选文化精品和名家佳作，旨在使中职生爱好语文、欣赏语文、研究语文，使语文成为一门文化修养课程。因此，新的中职语文教材在知识结构上应包含语言知识、语言运用知识、人文知识、文学常识等内容，尤其应突出实用性的语言运用知识。同时还应处理好不同年龄层次的教材难易程度。所选课文应风格多样，文质兼美，贴近时代，能够真正满足中职生的阅读需要。 2.结构多元化：新的中职语文教材体系不能只侧重某一方面，应重点建构知识体系和能力体系，并处理好知识学习与能力培养的关系。 3.形式多元化：美国的中职语文教材考虑到中职生的个性差异，采用不同的编排体例。同一种中职语文教材分为“基础教材”和“附加教材”，中职语文课也被分为必修课、提高学程和补充学程。在口语课本中还使用丰富的插图和色彩。因此，我们新的中职语文教材不能象现在这样拘泥于像高中的“必修”教材，还应针对各个专业的具体情况，选编一些辅助教材作为选修教材和课外阅读教材。 三、中职语文教学过程要多元化 中职语文教学过程是一个动态的过程，要使中职生在这一个过程中获得新的认识、新的思想，就必须设计多元化的文本解读与语言训练。 就教师而言，在指导中职生解读文本时，要引而不发，留有余地，更要留出空间和时间让中职生独立思考。梁启超的敬业与乐业中说：“人能弘道非道弘人。”教师要让每个中职生都能发表自己的意见，也许我的见解不是最好的，但它是属于我自己的，至少也是与众不同的。邮差弗雷德中说：“每个人都能有所作为。”不同的见解相互撞击、诘难，又相互接纳、认可，有助于持续的展开创造性活动。如教学项链一课，要求对文中的主人公路瓦栽夫人玛蒂尔德进行评价，中职生纷纷从不同的角度谈出自己的看法。有的说，玛蒂尔德是一个不切实际、贪慕虚荣的人；有的说，玛蒂尔德年轻貌美，对服饰装扮有所追求是理所当然的，无可厚非；有的说，玛蒂尔德在项链丢失之后能够用自己的辛勤劳动赚钱偿还，可见她敢于正视现实，勇于承担责任，具备积极的生活态度；有的说，玛蒂尔德此举是被现实所迫，是一种无奈之举。多元解读是中职生的思想之翼，久而久之会爆发出创造性的灿烂火花，创造的灵感长期的积累与实践。 语言是一种思维的表达，一种情感的阐述，能给予中职生一种启迪、一种震撼。抓住了语言就是抓住了中职语文教学的根本。同阅读教学一样，语言训练也要珍视中职生独特的感受、体验和理解，有效地提高中职生学习语言的效率。如在教学与女儿一起成长一课时，我请中职生听完课文朗读录音后，找出中职生自己提出一些问题：对待子女，能有哪些教育方式？孩子所处的大小环境对他们有哪些影响？孩子在接受教育时，心灵深处会隐藏着哪些为大人所意料不及的奇思妙想？孩子伴随着年龄的增长、生理的发育，心理上有哪些变化？学生们很踊跃，在阅读中并不是消极地去接受作者的意思，而是积极主动地去发现、建构意义，甚至创造意义。 四、以“中职生为本”多元化的教学方式 在新课程理念的指导下，教学方式由传统的以“教”为中心，逐渐向以“学”为中心转变，教师不再是知识的权威，而是中职生学习的组织者、协调者、设计者、开发者，是教育的研究者和中职生的学习伙伴。教师的任务不再是讲授，而要对中职生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进中职生学习网络的形成。通过采用多元化的教学方式，在课堂上结合教学实际创设几种氛围，激发中职生学习中职语文的兴趣，使教学过程充满情趣和活力。如在教学藏羚羊的跪拜一课时，尽管学生对藏羚羊较熟悉，可要对文中“感受藏羚羊近乎悲壮的母爱”真正产生共鸣还存在一定难度，如果采用多媒体教学的形式，让中职生看图片过程中，了解藏羚羊走投无路的无奈和可怜“乞求的眼神”“下跪的动作”两个特写镜头，学生会近距离地产生心灵的震撼。 在中职语文教学中，选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听、悦耳的声音来创造教学的文化情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，增强教学效果。 五、建立多元化的教学评价体系 考试是评价中职生的一种方式，中职语文课程在开放，教学在开放，中职语文考试也必须开放。在美国，小学中职语文测试由书面语成绩、口语成绩、实践成绩三项组成，中职语文则采用标准化与选择回答、归类回答、自由回答等非正规相结合的方法进行测试。所以，我们在设计试题时应留给中职生充分发挥的空间。在内容上，应采用开放性较强的主观试题，多角度、多侧面考察中职生对文学作品以及生活的感悟，有利于发挥中职生的创造性。开发性试题的设置不在难度上卡中职生，而在如何引导中职生思考，如何引发中职生的创造性方面下功夫，其目的是让中职生动脑思考，力图充分地发挥中职生的创造性，让每个中职生都能创造出自己最精彩的答案和作品。如在名著阅读中设计