[感人心者,莫先乎情]感人心者莫先乎情而出

感人心者,莫先乎情感人心者莫先乎情而出 曾几何时，历史教学变成了枯燥的说教，一个个丰满生动的历史人物，一幕幕精彩、激动的历史场面，变成了知识点的堆砌，变成了临考前的死记硬背，学生也由喜欢历史变成了讨厌历史，历史课堂也不再有精彩生动的故事，我们的历史教学究竟怎么了？究竟在什么地方出了问题？ 有的学生在“给老师的建议”中曾这样说：“老师，为什么我总是搞不清一些事情的前因后果？”“老师，我们为什么要学习历史？记背那些过去的事情有什么用？”而更多的学生则大谈自己的历史成绩，难道学习历史就单单只为考一个好成绩吗？从学生的这些话中，我们可以发现，历史课之所以变得沉闷，其中一个重要原因就是：我们忽视了历史教学中的情感教育。 如何在历史教学中加强情感教育呢？ 一、寓情于史 情感总是伴随着认识过程而产生的，并随认识过程而变化。一般说来，学生情感活动与历史事件或人物的情感形式是密切联系的。历史事件或人物在学生心理上引起的感觉、知觉、表象本身就带有一定的情感因素。但是，只有通过认识过程才能推动情感活动自由的扩散和抒发，所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”即是对情感活动伴随对现象的感知而展开的描述。对于史与情的关系，我们可以借助于王夫之在萱斋诗话中的论述予以说明，他说:“情景名为二，而实不可离”，“夫景以情合，情以景生，初不相离，唯意所适。截分两楔，则情不是兴，而景非其景”。同样的道理，在历史教学中，我们决不可以将史与情截然分开，应该在教史中含情，努力挖掘历史现象中的情感因素，在学生的心理播下含情的历史知识。 例如在上学期，我讲的是中国近代史，是中华民族的屈辱史，如何增强学生对祖国、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，这光靠直板的说教是不行的，于是就采用潜移默化的方法。在讲鸦片战争时，我向学生讲述祖国古代的强大，以对比近代的惨败；在讲条约的签约时，让学生自己分析，感受祖国的耻辱；在讲火烧圆明园时，我用低沉的强调，讲述侵略者的罪恶，用悲戚的表情去感染每一位学生。每当讲完一节历史课之后，我都让学生说出自己的感受，并进一步引导“国家落后就要挨打，那么我们的祖国是由每一个人组成，如果我们每一个人都自强不息，那么我们的祖国就会日渐强大！从而升华学生的认识，并树立起一种“天下兴亡，匹夫有责”的责任感。 二、情动于中 学生不喜欢 _一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时的历史人物的感受。另外，在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，那么即使再悲壮再雄美的历史，也无法激起人内心的波澜。所以我们可以通过重现历史，让学生身临其境最大限度地走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。 要创设历史情景进行情感教育必先了解现代中学生的两个心理特点： 1.由于生活水平的提高，衣食无忧，学生基本生活在父母的保护伞下，缺乏社会阅历，再加上他们喜欢追赶潮流，对“老古董”的历史缺乏兴趣，因此对遥远的历史难以产生深刻的体会。 2.中学生正处于心理上的转化期，一方面对形象、生动、具体的事物感兴趣；另一方面，概括、想象、逻辑能力也在发展，他们的兴趣不局限于事物的表象，不喜欢口号式的教育，也不满足于老师的说法和书本的结论。 知道了这些，我们就可以因课制宜创设历史情景了。曾经有这样一节课让我感受颇深，那是在讲难忘九一八这节课时，我先是让一名班里朗诵水平最好的学生朗诵歌词松花江上，并用一首哀怨的曲子伴奏，当那富有感情的朗诵结束时，全班没有一丝声响，学生们全都沉浸在悲伤的氛围中。接着我用带着悲愤的语调讲述日本侵略者的罪恶，让每位学生感受民族的苦难，又讲了中国人民的不屈抗争，并发问：“如果我们的祖国再一次面临战争，我们怎样办？”从而一下子把学生的民族责任感调动了起来。 但情感的形成并不是一蹴而就的，而是在无数次对学生进行某种心理的敲击，一次次地产生相应的情绪的基础上慢慢完成的。根据这个特点，我们历史教师在课堂上对学生的情感教育就不能是偶而的心血来潮，而应该把它体现于历史教学的整个环节之中。 处于中学阶段的学生，其情感是不稳定的，价值观是多变的，在这一时期加强对学生的情感教育的作用也是巨大的。经过一段时间的历史教学，有的学生写下了这样的话：“历史老师最富有深深地情感，老师您在给我们讲祖国是怎样衰败的时候，从您的神情中可以看到您对 _的愤怒，对祖国的热爱。在您的指导下，我们认识到了祖国的衰败以及我们国家是怎么被其他国家侵略的，这也使我们坚定意志，一定要为祖国作贡献”，“您讲课的声音，洪亮而又清晰，还带有感情色彩，有时候激情澎湃，有时候沉重悲痛，生动地向我们讲述着祖国耻辱的过去和光明的未来”，“您讲的历史如身临其境，我深深地感到了近代中国的落后和耻辱，我知道了落后就要挨打！” 唐代大诗人白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”，学生的心灵是真诚而又善良