[语文教学中多媒体的使用误区]教学多媒体

语文教学中多媒体的使用误区教学多媒体 日前,笔者参加了江苏省青年语文教师观摩大赛,在陶醉于匠心独运的课堂教学艺术,为青年教师全面优异的个人素质击节叫好之余,课堂上过于依赖多媒体现象又不能不引起深思。十四位教师无一例外地全部采用多媒体进行教学,虽说形式新颖多样,动感效果鲜明,但是课文内容各不相同,学生理解能力存在差异,虽然有些学生的回答精彩绝妙,但因与老师设计好的课件有出入,教师只好一而再再而三地牵着学生往事先设计好的“圈套”里钻。由于受到课件预设的限制,教师不能机动灵活地改变教学思路,也不能把学生有创意的答案即时放进课件这些原因直接影响了几位优秀老师的现场发挥,课堂教学支离破碎。 如何能让多媒体合理地“飞”进宁静的语文课堂,又能不喧宾夺主,还语文教学一片亮丽的天空?笔者以为,首先要了解目前多媒体教学中存在的误区,从而恰当运用多媒体,使其更好地为语文教学服务。 误区一:“机灌”代替“人灌”,阻隔情感交流 教育的目的是培养具有健全人格、全面发展的人。多媒体“机灌”的教学方式,表面上改变了“人灌”式的教学,但就其本质来说,二者是相同的。在这种模式下,教师操纵电脑,学生的主体作用得不到应有的发挥,“自主、合作、探究”的学习方式成了纸上谈兵。教师作为教学的组织者、引导者、参与者,整堂课都忙于与“机器”对话,根本无暇顾及到面对着的“一个个活生生的个体”。语文教学要让学生领悟语言艺术的魅力,必须重视师生间情感的交流。教师要通过自己的语言引导学生认真阅读,进而激起学生的思想火花,师生间进行思想智慧的碰撞。语文教师的连珠妙语,板书的精彩别致、朗读的抑扬顿挫都是其它学科无法比拟的。因此使用多媒体进行教学,语文老师也要体现语文这一学科特色,使课件更好地为学生服务。 误区二:影像替代文字,造成“语文”的消失 目前很多教师在进行语文教学时,一味依赖电脑,使自己变成技术的附庸。丰富多彩的语文被程式化了,忽略了“语文教育的根本目的是通过提高人的语文素质造就人”这个主题。没有把注意力锁定在“人”上,聚集在“语文”上,仅为了“激发”学生对语言文字的兴趣,为了“方便”学生的理解,在课文解读时,一味地将文字煞费苦心地破译成幻灯片、录像、音乐,将课文肢解得面目全非,简单变成动画片的播放。虽形象直观,却武断地剥夺与侵占了学生对文字的想象与创造空间,冲淡了学生对语言文字的理解与品味。像我们在教授苏轼的江城子(十年生死两茫茫)、李煜的浪淘沙(帘外雨潺潺)时,这些诗词读一遍都让人感动,老师或稍加引导,抒发一下对诗歌的感触;或旁征博引,将别的诗与之比较,都能取得很好的效果。哪里还用得着那些精美的图片和音乐?因而,语文教师运用多媒体进行教学时,要关注学生语文素质的提高,以免造成“人”的消隐和“语文”的消失。 误区三:盲目陶醉课件,造成学生思维缺失 在很多的多媒体课堂上,有些老师一味地问,一味地做(题目),一味地看(幻灯片),大多像开会(杂)、像演戏(乱)、像比赛(闹)等,一味地追求新、奇、异,很少有停下来对画面本身的内容作充分的讲解,并与学生进行深层次的交流探讨,不让学生有更多的时间去观察探究,这就使得学生该做的笔记没做,该思考的没跟上,对所学的内容生吞活剥。教师台前豪情满怀,学生观后四顾茫然。这种课堂,何谈“以学生为主体”?因而,多媒体课件制作中,应充分发挥课件“导航器”的作用,注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时要增强课件的智能化,给学生留下思考和想象的空间,使其更好的为学生服务,为语文教学服务。 误区四:喧宾夺主,造成资源浪费 目前的语文教学,很多老师为体现“新课改理念”,完全摒弃粉笔加黑板这种“刀耕火种”式的语文教学,把多媒体看作唯一的教学手段。另外,课堂教学评价中过分强调多媒体的重要性,对一些教师盲目选用多媒体教学起了推波助澜的作用。好像没有使用课件,就“教学思想滞后”“教学手段落后”。于是,语文教学中盲目乱用多媒体,课件成了课本和黑板的简单复制,辅助手段成了“代替教学”。比如这次观摩大赛上一位教师在上安妮日记一课时,播放了PPT文稿二十余帧,文字数以千计,还加入了二战时期的图片二十余幅,又导入电影、电视资料,再插入几段音乐,整个课堂轰轰烈烈,学生情绪激昂高亢。课后询问学生这节课的收获时,他们大多说场面如何如何笔者以为,这节课表面“红火风光”,但学生的兴奋点过多的转移到画面演示上,学生的思考空间被挤掉,这在一定程度上抑制了学生的想象力,结果只会本末倒置。这既不能体现多媒体教学的真正目的,不能实现形式与内容的完美统一,更不能把语文教学的最本质的任务语言文字的学习落到实处。 所以我们要正视这些误区,针