[语文实践活动的思考与尝试]语文课堂教学评价

语文实践活动的思考与尝试语文课堂教学评价 摘要：语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文实践活动，让学生更多地寄托于语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。 关键词：小学语文；实践活动；教学资源；学习资源 ：G623.23：A：1009-010X（xx）05-0021-03 语文课程标准明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这些能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 语文实践活动是新课程实施中的一个热点，也是一个难点。一方面，语文实践活动的组织难度大，另一方面，这种形式的资源有待开发。从课程资源的角度看，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。现从这两方面谈谈对语文实践活动的思考与尝试。 一、课堂教学资源中的语文实践活动 1.教科书单列的语文实践活动。 教科书依据课程标准和课程目标设计了十多个“语文实践活动”，这些活动的设计思路在于在相关单元课文的学习基础上，通过某一主题活动把读写听说综合在一起，生动活泼，饶有趣味，集实践性、知识性和趣味性于一体。如讲“走进图书馆”一文时，巧妙地设计了查书目、看期刊、读报纸、上网等活动。学生在老师的指导下，在活动的过程中，不仅可以简要地了解一些“目录学”的基础知识，自由选读自己需要的各类图书，而且能学会检索作家作品，借助工具书查找资料，浏览报纸杂志，还可以做摘录，制读书卡片，口头交流心得，有条件的同学还可以进行网络检索和阅读。这种语文实践能力的培养是以往单一文选型教材所不可企及的，为提高学生的语文实践能力，提供了一个新的平台。再如 “赛诗会”活动，拟好诗会名称“咏月诗赛诗会”，又请教研组的其他老师和同学们共同商定好活动的内容和形式。活动在月光曲、二泉映月等名曲的音画中，既有对苏轼、艾青、余光中等咏月诗的背诵，也有自己创作的咏月小诗的轻吟；既有对诗歌背诵数量的竞赛，又有对诗歌理解和赏析的答问；既有对诗词上、下句的接龙抢答，又有小组合作表演课本剧的舞台竞技。同学们说着、唱着、笑着、跳着，与月儿牵手，与诗人对话，释放热情，展示自我，感悟着月之美好，人之常情。活动结束后，同学们都说收获颇丰，教研组的老师说，这个活动让我们欣赏到了语文实践活动的魅力，既提高了学生的文学素养，又陶冶了学生的精神情操。 2.阅读教学中的语文实践活动。 针对教科书的单元整合式特点，在拓宽学生学习空间，指导学生语文实践上有着巨大的优势，首先，六个主题为我们开发课程资源，指导学生开展语文实践活动提供了思路。如某年级教材上册分为六个主题（即“亲近文学”、“金色年华”、“民俗风情”、“多彩四季”、“走近科学”、“奇思妙想”），这六个主题既关注了社会、人生，也关注了自然、科学，选文内容与学生生活相联系，与平行学科相沟通，每一个主题都可以延伸到语文课堂之外，如学生在学习第三单元民俗风情后，对自己家乡的民俗风情产生了浓厚的兴趣。由该主题生发开去，我们组织学生去调查、了解家乡的民俗，他们惊异地发现：在自己的身边，竟然有那么多的学习资源，家乡的神奇传说，风俗习惯，地方戏曲，方言俗语，都闪耀着水乡文化的熠熠光辉。通过走出课堂，走进乡村，访问家乡父老，收集民俗资料，全面了解了家乡的风俗人情，在此基础上，经过老师的修改、补充、，写出了三本充满乡土气息的小册子：水乡端午集趣、淮剧大家唱、子婴河的昨天、今天、明天。这一活动不仅使学生的语文综合素养得到了提高，而且使学生对家乡的感情得到了升华，有学生在自己的日记中写道：“了解家乡后，觉得家乡更美丽了，更有风采了。我将努力学习，将来用自己的双手把家乡建设得更加美好”，“从家乡的神奇传说和历史变迁中，我感受到了家乡人的勤劳、勇敢。”阅读教学中的这一延伸拓展，较好地体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的完美统一。 在其他单元的阅读教学中，也可以开发出类似的语文实践活动的教学资源。 二、课外学习资源中的语文实践活动 1.课外语文实践活动教学资源的开发。 课程标准指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 （1）自然性资源的开发。“读万卷书，不如行万里路”，宇宙万象是语文实践活动取之不尽的源泉。自然性资源主要指：自然世界中的自然形态，如日月星辰，风霜雨雪，名山大川等等。人工形态，如农田水利，道路桥梁，园林花卉，城市景观等等。 （2）社会性资源的开发。社会性资源指的是生活中的生产劳动和人际关系，如果学生仅囿于家庭校园，两耳不闻窗外事，什么“科技兴国，和谐社会，国际风云”等等一概与他们无关，那么他们又从何而来“荣辱观，责任感，进取心”，又从何而来“民主、合作、竞争”等与时俱进的现代意识？语文学科以认识社会为主线，沿着家庭社会祖国世界的思路，语文实践活动正可以此作为资源，让学生了解社会，参与社会，培养他们的竞争意识和进取精神。 （3）人文性资源的开发。所谓人文，是指人类社会的各种文化现象。人文性资源，指文化世界中的物质文化和精神文化。图书报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、展览馆、纪念馆、布告栏、报廊，各种标牌广告等等，都可以成为语文实践活动中的人文性资源。 2.课外语文实践活动教学资源的利用。 语文教育实践性的特点，是对传统语文教育的一个重大突破。 自然、社会、人文三类语文实践活动的资源，既有显性的，也有隐性的；既有物质的，也有精神的，它们相互联系，相互渗透，能够从多方面提高学生的语文实践能力。 （1）联系生活学语文。 语文无处不在，生活有多丰富，语文学习的范围就有多广阔。对于学生来说，一切的、新鲜的生活都是他们感兴趣的触觉所在，他们有理想，有抱负，渴望体会预想中的人生，自然科学领域和社会生活领域有他们无限的遐想：人类进化，宇宙奥秘，现代科技，军事天地，体坛纵横，艺术神韵，社会热点，国际风云等等，面对求知欲如此旺盛的学生，教师就要鼓励学生观察自然，观察社会，养成写观察日记的习惯；引导学生多看、多听、多想，公正地评价人物和事件；帮助学生模拟记者会、讨论会；发送短信、电子邮件、参与电视台、电讯部门和网络媒体组织的一些活动等等，这些活动，能激起学生的好奇心，激发他们学习的兴趣。在活动中他们还能学会团结合作，勇于挑战，学会用现代科技手段及其他学科知识解决问题，初步获得适应现代社会生活所需的语文实践能力。 （2）服务社会用语文。 学的目的是为了用，学而不用等于没学。教师要帮助学生运用语文知识服务社会。春节期间，帮助农民拟春联、写春联；帮助村、乡图书室图书；为乡电视台当编外小记者。只要老师和学生做有心人，农村里的语文实践活动也有其广阔的天地。 （3）热爱家庭练语文。 家庭语文实践活动资源包括家长和亲友，家庭藏书，家庭教育环境，居住环境等等。 家庭环境较之学校环境更为轻松，家长与子女相处，越来越平等、民主，农村的学生在节假日常随父母走田头，下河塘，访亲会友，他们看着，学着，模仿着。学会听，听准别人讲话的中心；学会了说，家里的大事、小事都能说上几句，说清自己的观点。这样在不知不觉中他们学着语文，练着语文。 针对农村家庭和农村学生的特点，笔者曾组织本班学生开展了一次“我看农村人情债”的语文实践活动，确定活动的主题和目标后，全班同学分成四个小组去搜集不同年代的红白喜事簿，去走访农户家庭，去乡农经站和乡、村红白喜事理事会查阅有关资料，去发放问卷调查表，写出了以“人情”为话题的几十篇作文。在同学们写的活动小结中，都能认识到农村“人情债”给社会、家庭带来的种种危害，懂得真正的友情不是金钱所能代替的。这个活动培养了学生交往合作的能力、综合分析的能力，初步掌握了社会实践和社会调查的方法，养成了关心社会、关注生活、关爱民生的良好习惯。 三、语文实践活动的策划和效能 当前的语文课改中，语文实践逐渐得到重视，但语文实践活动因其灵活性，多样性等特点，容易产生教学的盲目性和随意性，因此要做好语文实践活动的策划工作，注重语文实践活动的效能，要做好以下几方面的工作： 1.调查研究。 语文实践活动要以生为本，以学生语文能力的发展为本。活动前，要了解学生现有的学习状况，兴趣类型，现有知识技能和素质水平，调查校内外丰富的可开发利用的语文资源。这是开展语文实践活动的必要前提。 2.资源筛选。 因为语文学习的外延与生活的外延相等。所以语文实践活动的资源异常丰富，活动时要帮助学生选择有开发和利用价值的资源。筛选的依据是：活动资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展要求。 3.指导学习方式。 语文实践活动的主体是学生，语文实践活动因其独特的时间、空间特点，语文老师也就不可能全程跟踪服务。因此语文教师就要重视对学生进行自主、合作、探究式学习方式的指导，综合性学习、研究性学习方式的指导。 4.组织实施。 对语文实践活动的每个阶段要帮助学生精心设计，不可盲目而无序，亦不可盲从而不当，在不增加学生过重学业负担，学校投入不大的基础上，兼顾语文实践