“大语文”教学离不开信息化语文信息化教学方法

“大语文”教学离不开信息化语文信息化教学方法 语文教育落实在人文教育上最基本的两项任务是:“给学生的生命一种亮色,在青少年时期一定要为对真善美的追求打底子”,“让学生领略中国语言文字的美”。要完成这两项任务,就必须走大语文学习之路:一是课堂上针对课本的语文学习;二是课外阅读和课外活动中的语文学习;三是社会生活和社会语言实践中的语文学习。信息化为实施“大语文教学”打开了一片新天地。 信息化为课堂语文学习提供了丰富资源 互联网的普及、远程走进课堂,这些都为语文教学提供了丰富的资源。在具体、形象的感知中,学生才能真正进入知识探求的情境。运用丰富的网络资源,学生可以通过接触有益的信息资源,开阔视野,拓宽思维。语文教学信息化能将抽象、遥远的事物逼真地展现在学生面前,能帮助学生仔细观察、深入思考,形成对事物全面深入的把握。 例如,在教学 _广场一课时,我布置学生自己上网查找相关资料,如 _升旗仪式视频片断、人民 _图片、国庆的 _广场照片等,然后在课堂上进行小组合作学习交流。在这个过程中,既丰富了学生的知识,激发了学生振兴中华、为国争光的爱国热情,又培养了学生搜集信息、处理信息的能力。丰富的教学资源增大了课堂容量,提高了课堂教学的效率,学生能有充分的时间去钻研新问题,有效地减轻了学生的学业负担,学生参与性更强,主动探索、主动思考的成份更大。在信息化的教学中,学生始终处于主动建构意义的认知主体位置,教师事先精心准备的教学设计则在协作学习中起着画龙点睛的作用。 信息化为课外语文学习提供了有力保障 语文新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就决定了语文的学习不能局限于课堂,应把语文学习延伸到课外,延伸到社会、生活,把学生带到更广阔的世界,开阔学生视野,锻炼学生思维,丰富语言积累,培养语感,实现学生的主体价值,训练和培养学生良好的思维习惯,达到知识的迁移。我们常说:“语文的外延与生活的外延相等。”生活处处有语文。树立大语文教学观,要将课内与课外有机地结合起来,将课本知识与课外知识相结合,加强教学的横向联系,突出语文的特性。 现代社会发展到今天,得益于科技的进步。信息技术已使越来越多的人受益。而这些又无疑为语文学习提供了无限广阔的发展空间和可能。在教虎门销烟一课时,需要学生对为什么要销烟的历史有一番认识,因此课前我布置了一项作业:利用信息技术课和课余时间上网查询有关林则徐禁烟的知识。课上导入时,当我一问“有谁知道禁烟的历史”时,学生们有的讲了吸食鸦片的危害,有的讲了林则徐到民间寻找禁烟的方法,有的讲了那次销烟的宏大场面?学生小手如林,争先恐后,原需要三课时的课文,只用了两课时就结束了。这样的课,教师轻松,学生发挥了自主性,学习的积极性也提高了。 信息化为社会语文学习链接了无限精彩 语文教学向生活(包括现实生活、历史生活、科技生活和大自然)拓展延伸,可以把有字之书与“无字之书”联系起来,不仅能缩短课本知识与实际生活的距离,让学生体验到生活和生命的意义和乐趣,有助于形成正确的世界观和人生观,更能养成观察、体验、思考、表达生活的习惯和能力,最终达到形成和发展语文素养的目的。 在课堂里,学生是学习者,同时还是实践者。我们可以让学生在课堂上主动构建生活情境,让他们学得新鲜有趣,兴致盎然。学习雾凇,教师可以制作雾凇形成过程、阳光下美景图、月色下的雾凇图,配上音乐,在滚动播放之后,请学生用自己的语言描绘雾凇,让学生自己去构建美不胜收的生活图景。巧妙地把学生的角色转化成电视台或撰稿人之类,这就不露痕迹地让学生走进文本,与文本甚至文本作者进行对话交流,从而自觉、主动、投入地学习。有了这样的生活构建,学生的收获不仅是瞬间的感动,更是真切的生命体验。语文课还应在教学中引导学生关注现实,将社会生活的“活水”引入课堂,引导学生关心国家的建设发展、科学技术的成就和丰富多采的社会文化生活,在切身的感受中培养学生的爱国热情。如组织学生收看每年“感动中国”人物评选颁奖典礼的视频;观“神五”、“神六”的成功发射和回收,组织学生讨论、写感想、出墙报等。这些活动的开展,不仅提高了学生的语文综合素养,更是把语文课堂的外延极大地延伸,培养了学生的爱国热情,激发了学生为祖国建功立业的雄心壮志,并付之于刻苦学习、掌握本领的实际行动。 语文教学信息化,不仅是提供了一种新的教学模式,更重要的是它拓展了一种新的教育教学理念,开辟了语文教学的新天地。语文教学信息化使语文教学向课外延伸,发掘了学生的创造力,真正落实“学生是语文学习的主人”。语文教学信息化具有无