“七环节递进”历史教学法的尝试 递进教学法

“七环节递进”历史教学法的尝试 递进教学法 初中历史学科是一门集知识性、趣味性和思想性为一体的基础学科，本应受到学生的喜爱，但长期以来在升学利益的驱使下，他们功利地把精力集中在语、数、外等学科上，从而弱化了学习 _兴趣。在这样的背景下，实施新课程标准就有一定的难度，学生只知考前死记硬背，结果导致学业成绩不高。所以，教给学生恰当的学习方法，培养学生自主合作探究的能力，并建立起稳定有效的学习模式，将极大地提高学生的课堂效率和学习质量，让学生终生受益。笔者在教学实践中尝试运用了“七环节递进”历史教学法。 1.精彩导入，诱发兴趣 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。好的引言如同演员“亮相”能一下子抓住观众的心一样，激起学生浓厚的兴趣，使之进入最佳求知状态。如学习人教版历史上大一统的汉朝时，我巧妙地安排两名学生上讲台对白 甲：上节课我们学习了刘邦与项羽之间的“楚汉战争”。 乙：结果刘邦战胜了项羽。 甲：公元前202年，刘邦在长安称帝，建立汉朝，他就是汉高祖。 乙：奇怪！为什么项羽失败了呢？ 甲：瞧！汉高祖他们正讨论此事呢？我们先听听他们的。 甲乙两学生下，讲台右测早准备好的汉高祖及四位大将入场，把导言内容表演出来。然后甲乙学生再上。 甲：你认为汉高祖的话有无道理？ 乙：有道理！俗话说：“得人心者得天下。”他就是因为得人心才打败了项羽。 甲：但是，得天下容易，坐天下难。 乙：那么，当时汉高祖面临的是一种什么情况呢？ 这样的开头激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。 2.自主学习，自我检测 教师从学生的认知规律出发，仔细研究学生的现实基础及学习需要，创造性地选择和整合教材，把握课标要求、重点、难点来编写高质量的实用性强的自学提纲，形成有一定思维价值的问题呈现给学生，真正体现它的导学作用。例如我在学习人教版七年级历史下科举制的创立时设计自学提纲（如下表），为学生“重新发现”和“重新组合”知识提供线索。 3.合作探究，交流展示 在学生能够准确掌握基本知识点的前提下，教师要指导学生把学习活动引向深入。最常采用的方法就是提出问题、分组讨论、合作探究，帮助学生在合作探究过程中深化对知识的认识，解决问题，并能够不 断发现新的问题。在这一环节中教师“提供给学生的问题应当是有一定思考价值的，足以让学生进行一番思索的；它又是有开放性的成果体现，每一个学生都 可以通过自己的努力品尝到探索学习的喜悦”。问题设计不要一味地追求“求异”的思维效果，“历史教育中的创新性应当是以学生对历史学习成就的渴望、学习信念的养成及将所学知识内化为自觉的探索行为等为基础的，着重培养学生用历史眼光审视问题和解决问题的能力”。问题设计还要注意与教材密切联系，与现实生活密切联系，并且要照顾到学生的个别差异。提出的问题不宜过多，要保证学生能够有充足的时间进行深入思考、分析、探讨，为学生进行深层次、全方位的探究创造必要的前提。 4. 联系现实，深化兴趣 因为时空的阻隔，许多历史问题学生是很难理解的；时间久了，他们总感到历史教学是陈年旧帐，会产生厌烦情绪。其实，历史沉淀于现实中，现实里蕴含着 _传承，学习历史就是要以史为鉴。作为初中历史教师，应及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生的学习兴趣，促进其思维能力的发展，让历史课堂彰显其巨大的魅力。历史是过去的现实，现实是 _延续，历史和现实社会是息息相关的。在课堂教学时，教师要想使学生感觉到学习历史知识的时代感，提高学习 _自觉性，激发学习 _兴趣，就必须由浅入深地将一些历史现象和当今社会的很多现实问题、热点问题加以恰当的联系，或者从学生熟悉的身边生活讲起，将历史知识和本地区的乡土实际进行联系，这样自然就激发了学生学习 _兴趣，调动了他们学习 _积极性。 5.知识构建，形成网络 指导学生将学过的知识系统化、条理化，形成网络，在学案上，便于学生掌握巩固所学内容。如我们在学完人教版九年级世界历史上血腥的资本积累一课，其主要内容可整合为殖民主义的罪恶与后果。在学习的过程中要学会用线索把看来是孤立的零散的知识点整合，使之系统化，构建知识网络。 6.巩固检测，形成能力 检测内容要紧扣课标，以灵活多变、能提升学生能力的内容为主，习题设计要有层次性、启发性。 7.收获疑问，及时总结 通过本节课的学习，你有哪些收获？还有哪些疑问？把它写下来。要求复印一份上交，课下贴到教室的展板上进行交流。这实际上是本节课的反思与总结，也是学好历史必不可少的环节。 通过一段时间的实践，笔者觉得“七环节递进”教学法效果良好，既让学生掌握了学习 _基本方法（粗读、细读、精读）以及如何对待学习过程中出现的疑难问题（合作探究）、如何更好地掌握所学知识（构建知识网络），也让学生在