疫情复学后中小学学校心理健康教育方案通用.

疫情复学后中小学学校心理健康教育方案目录一、组织机构1二、紧抓契机，开展人生意义辅导1三、营造积极心态，提升防疫抗疫的正能量3四、分门分类，实施精准的个别与团体辅导4五、排摸重点，开展危机干预41. 第一时间开设专题心理讲座。52. 对特殊需要学生可开展心理辅导53. 要以班级为单位开展重大疫情危急下心理调节活动主题班会。4. 心理健康教育作为学校必修课65. 心理辅导严格保护学生隐私76. 心理教育重在日常潜移默化7庚子新年，新冠肺炎疫情来势汹汹，席卷全国，全国的中小学都延迟开学。在党和国家的坚强领导和科学部署 下，全国上下众志成城抗击疫情。当前，随着疫情得到有 效控制，全国许多省份正在有序复工，中小学也将迎来开 学。在这个特殊的假期，每一位学生不仅要面对严峻疫情 所带来的心理冲击，还要应对在线学习的挑战。复学以后, 加强中小学生心理健康教育，实现学生的心理“复位，是 摆在所有学校和每一位心理健康教师面前的一件大事。一、组织机构成立学校心理健康教育领导小组，由校长任组长，分 管德育校长任副组长，学校专兼职心理老师、行政人员和 班主任共同参与，制定学校心理健康工作计划并明确分工 和职责。复学后建立三级预防机制，实施全员辅导。具体说， 在心理健康教育、心理辅导和危机干预三个方面协同开展, 系统推进。二、紧抓契机，开展人生意义辅导人生意义，不是一个空洞的话题，是健康人格形成的 核心，因而成了心理健康教育的重要组成部分，引发学生 对人生意义的感悟与思考。这次波澜壮阔的全民战疫，是 青少年学生人生意义辅导的大课堂。为什么这么说呢？因为人生意义辅导的关键是情感体 验。正如人们常说，不经历生死，难以真正理解和感悟生 命的可贵和价值。真情实感是人生意义辅导的基石。当代 中小学生未曾经历过2003年的“非典疫情，也很难参与 抗击非洲埃博拉病毒，缺乏真情实感。而在这次抗疫的人 民战争中，所有的中小学生都亲身参与其中，守卫着自己 的阵地。1月20日，钟南山院士掷地有声宣布：存在人传人的 现象。从此拉响了全民战疫的警报。无数医护人员、民警、 防控人员和志愿者，冒着生命危险，奋战抗击新冠肺炎一 线，成为最美“逆行者，生动体现着伟大的民族精神和社 会主义核心价值观。这一切都深深牵挂着、也感动着包括所有学生在内的 全国人民的心。经历过这样的全民战疫之后，学生对生与 死的体验深刻，正是引导学生思考、探寻人生意义的窗口 期。一旦贻误，将错失“良机。当然，需要注意的是，在人生意义辅导中，宜融入思 政元素，与加强爱国主义教育，培养社会责任感紧密结合 起来。不仅要引导中小学生探索生命的本质，理解生命的 价值，珍爱生命，还要引导他们将生命中的爱和潜能充分 展现出来，为实现伟大的中国梦焕发出自己独特的美丽和 光彩。三、营造积极心态，提升防疫抗疫的正能量新冠肺炎疫情迅速蔓延和疫情发展的不确定性，给广 大中小学生带来了恐慌情绪。当前，中小学生的积极心态 对自身健康和疫情防控都具有十分重要的意义。一方面，积极平和的心态可以提高自身的免疫力，增 强对新型冠状病毒的抵抗力。研究表明，情绪状态可以直 接影响人体的免疫系统。情绪低落、忧郁，会导致免疫功 能的下降。相反，积极乐观的心理状态，会提升免疫系统 的能力。另一方面，积极心态可以提高人的警惕，做到自 觉防护，阻断病毒的传播，携手打赢疫情防控阻击战。所以，一旦开学，就要在全校营造健康向上的校园文 化氛围，并以班级为单位开展重大疫情危机下心理调节活 动主题班会，培养学生积极心态，提升心理健康素养，增 强防疫抗疫的正能量。四、分门分类，实施精准的个别与团体辅导上述两点是针对全校开展的辅导。然而，每一个学生 都有不同的辅导需求。经受了这次严峻的疫情席卷，学生 面临巨大压力和挑战，有的可能会产生各种各样的心理问 题，如紧张、焦虑、恐惧、忧郁、丧失兴趣、敌对、自卑 和失眠等。因此，迫切需要精准分析，实施个性化的心理 辅导。中医讲究“诊脉观色，一人一方，心理辅导也一样, 需要针对不同类型的学生，开展针对性的精准辅导，包括 个别辅导和团体辅导。只有摸准学生存在的问题，才能开 展针对性的心理辅导，真正做到排忧解难，否则难以奏效。五、排摸重点，开展危机干预开学后宜通过班会活动、课堂观察、谈话、问卷等各 种渠道全面了解学生的身心状况。对有亲人病故、个人或 亲朋好友感染新冠肺炎、曾密切接触确诊或疑似患者的学 生，如果有过度的恐惧和焦虑反应，或出现神经症、短暂 精神病性障碍（BPDMS）和创伤后应激障碍（PSTD）等症状, 需要及时对其开展危机干预。只有早发现，早干预，才能 帮助学生迅速摆脱困扰，克服心理障碍，恢复心理健康。具体做法：1. 第一时间开设专题心理讲座。指导各年级、各班级做好防疫心理健康教育工作。要 针对全体教职工开展防疫心理辅导和危急干预培训，提高 其观察与识别学生心理行为变化的能力，同时，要建立全 员教职工参与的心理辅导体系，正确应对学生可能出现的 不良心理状态，构建起家长、班级、年级、学校四级联动 的学生心理健康教育模式。2. 对特殊需要学生可开展心理辅导各班级要通过班会活动、课堂观察、谈话、问卷等各 种渠道，全面了解学生的身心状况，准确把握学生对疫情 的恐慌、对学业的焦虑、对开学后自身健康的担忧等真实 心理需求，共同商讨确定各班集体心理辅导主题。3. 要以班级为单位开展重大疫情危急下心理调节活动主题班会。面向有亲友感染发病的学生开展团体心理辅导，面向 因疫情导致不良心理状态的学生开展个别心理辅导，对面 临升学压力的学生及家长开展个别心理辅导，对贫困、留 守、残疾、单亲等困境学生给予重点关爱，培养学生形成 积极心态，提升心理健康素养。4. 心理健康教育作为学校必修课开好心理健康教育课程是做好学校心理健康教育最核 心、最重要的途径。根据要求，各中小学要将心理健康教 育作为必修课列入课程计划，小学各年级每学年不少于12 课时，中学各年级每学年不少于14课时，所需课时在地方 课程或学校课程中统筹安排。各地各学校要根据不同年龄阶段学生的身心发展特点 及需求，设置具体的心理健康教育内容，开发适合的地方 教材，校本教材以及配套相关教学资源，构建科学系统的 心理健康教育课程体系。课程开设形式应以活动为主，包 括团体辅导、心理训练、情景设计、问题辨析、角色扮演、 游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等，融知识性、趣味性、 参与性与操作性为一体。值得一提的是，中小学心理健康教育要防止学科化倾 向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育。5. 心理辅导严格保护学生隐私有效帮助学生心理“复位，需要有效提升学校心理辅 导的科学性与有效性。根据要求，学校要严格按照要求， 规范和加强心理辅导室建设与管理，建好心理档案，开设 心理热线。心理健康教师要利用心理辅导室，通过开展个 别辅导和团体辅导，指导帮助学生解决在学习、生活和成 长中出现的困惑。对个别有严重心理障碍的学生，或发现其他需要转介 的情况，应及时识别并转介到其他专业心理咨询机构或医 学心理诊治部门，并建立跟踪反馈制度。开展心理辅导必 须遵循职业伦理规范，在学生知情自愿的基础上进行，严 格遵循保密原则，保护学生隐私，谨慎使用心理测试量表 或其他测试手段，不得强迫学生接受心理测试，防止心理 健康教育医学倾向化。6. 心理教育重在日常潜移默化班级是中小学生学习过程中最重要的场所，心理教育 日常潜移默化更具有良好效果。我省要求，各中小学校要 积极引导教师在各学科教学中遵循心理健康教育的规律， 将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育 教学之中，注重挖掘学科体系中蕴含的心理要素。班主任在班级日常管理工作中，要注重建立良好的班 级心理环境，注重师生关系、同学关系、学习成长、制度 文化等要素建设，定期召开心理健康教育活动形式的班会, 在学生教育和辅导过程中运用心理学知识，对特殊学生群 里开展经常性谈心活动，给予必要的关爱。具体措施：一、因新冠疫情的严密防范要求，根据我校教学分布 情况