新课程标准高效课堂

关于推进全县中小学高效课堂建设的实施意见 为深入贯彻落实国家教育规划纲要，推进课堂教学改革，积极构建高效课堂，全面提高中小学教育教学质量，进一步深化素质教育，根据市局关于推进全市中小学高效课堂建设的指导意见，结合我县教育工作实际，就推进全县中小学高效课堂建设工作，提出如下实施意见。一、指导思想坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以深化课程改革，规范学校办学行为、教师教学行为为前提，以促进学生的全面发展为根本，以落实素质教育为目标，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，优化教学管理，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学模式，全面提升我县中小学教育教学质量。二、目的意义教育教学质量的核心在课堂。建设高效课堂是推进课程改革、实施素质教育的重要举措，是提高教学质量的根本出路，是促进教师专业成长的有效途径，是培养创新人才的基本需要，是提高学习能力、促进学生全面发展的根本之路。（一）构建高效课堂是全面落实教育规划纲要的基本要求教育规划纲要指出：“教育的发展必须以科学发展观为指导，以立德育人为根本，以提高质量为核心，全面推进素质教育”。坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革与发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进学生的全面发展。这就要求课堂教学必须以学生为主体，为学生终身发展奠基。因此，构建高效课堂，重在改变教师教的方式和学生学的方式。这既是规划纲要的重要内容，也是基础教育课程改革的核心目标，更是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的基本要求。（二）构建高效课堂是深化基础教育课程改革的迫切需要当前，课堂教学存在的突出问题是教师教得苦，学生学得累，学生素质没有得到应有的提高。为此，必须对课堂教学改革进行再动员、再学习、再实践，坚定信心，坚持不懈，落实“三维目标”，真正实现课堂教学方式的根本转变，让学生在高效课堂中获得全面发展。（三）构建高效课堂是培养创新人才的内在需求时代需要创造性人才。以传授知识为主淡化学生个性发展的陈旧教学观念，采取注入式、重复训练、题海战术等形式来提高教学成绩，既压制了学生学习的主动性，削弱了学生的发展，又禁锢、窒息了学生的创造力和想象力，严重违反了教学规律和学生的认知规律。因此，必须确立一种培养创新人才的新理念，实现不教而教的育人境界。（四）构建高效课堂是全面提高教学质量的根本出路教学质量是学校的生命线。课堂教学改革的目的是全面提高学生的素质和教育教学质量。改革成功经验表明：高效课堂能提高学生自主参与能力、口头表达能力、感悟能力、交际能力、解决问题的能力。因此，广大中小学教师要进一步转变观念，坚定信心，大力开展课堂教学改革。（五）构建高效课堂是促进教师专业化成长的有效途径课堂是教师践行新理念、新方法、新技能的主阵地，是教师专业化成长的重要平台，通过这个平台，促进教师不断从事教学探究和教学创新，提升教师专业素养，激发教师教育智慧，加快教师的专业化成长。三、工作目标（一）提升课堂教学境界。将课堂由教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，学生的主体地位得到落实，探究的时间、空间得到保证，课堂教学由过于注重知识传授转变为培养学生自主学习能力，启迪学生智慧、升华学生情感、唤起学生生命意识的过程。着力构建绿色课堂、阳光课堂、活力课堂，初步形成具有学校特色、学科特点的高效课堂教学模式。（二）提升师资队伍水平。更新教师理念，提高教师对先进教育教学理论的理解和新课程改革的认识，激发教师的工作热情，增强教师推进素质教育的紧迫感、使命感和责任感；增强教师对课程标准和教材的整体把握能力、教学研究能力， 提高教师教学设计、教学实施、教学评价的水平，不断提升教师业务素质。（三）提升学生综合素质。切实减轻学生的学习负担、心理负担，保障学生身心健康发展。学生能够顺利完成学习任务，达到相应的课程学习目标。德智体美等各方面得到全面发展，学会做人、学会学习、学会生活，为自己的终身发展奠定良好基础。（四）提升学校发展品位。以高效课堂建设为契机，统领学校教育教学工作，建立以“轻负担、高质量、高效益”为导向的工作机制，实现学校教学管理优化升级，实现课程实施水平不断提高，彰显办学特色，提升办学品位，为学校教育的可持续、健康发展赢得先机，奠定基础。四、课堂特点（一）民主课堂。民主课堂是建立民主平等的师生关系，互相尊重、互帮互学、质疑问难、相互交流的课堂；是建立课堂学习共同体，学生成为课堂学习的主人，教师成为课堂的管理者、组织者，并且成为课堂学习中首席的课堂；是教师把以“教”为主变为教师为主导、学生为主体的课堂；要建立民主化的课堂管理机制，学生不仅是课堂学习的主体，更应该成为课堂管理的参与者和组织者，实现真正意义上民主的课堂。同时，要积极主动地与家长进行沟通，让家长进入到课堂管理中来，提高课堂民主管理的实效。（二）和谐课堂。和谐课堂是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善的课堂。在课堂中要以生为本，多一点人文关怀，思学生所思，想学生所想，做学生应做，练学生需练，时时处处为学生做准备，为学生做加油站，让课堂谱写出和谐的乐章。（三）开放课堂。开放课堂是真正体现学生为主体，充分调动师生积极性、主动性、自觉性，挖掘师生的集体智慧和力量的课堂。在课堂中，充分激发学生的主动性和创造性，问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得。教师应结合实际，灵活运用各种教学资源，调动各种积极因素，因地制宜创造性地使用教材，从内容、形式、过程、时间等方面实现课堂的全面开放。（四）活力课堂。活力课堂是目标明确、多元的课堂；是能够有效整合并合理开发课程资源，激起学生的学习兴趣，调动学生探究热情，激发学生创新思维，充分体现学生自主、合作、探究，帮助学生更好地掌握知识、提升能力的课堂。五、主要内容（一）提高教学准备的高效性。教学准备是落实高效课堂的前提与基础。课前的准备往往决定了课堂教学的效益与质量，因此，教师要深挖教材、吃透教材，吃透学生。在此基础上确定好教学的重点和难点，精确设计教学环节，针对具体教学内容设计教法、学法，确定课堂所要完成的三维目标，制定好完整的能够体现教师为主导学生为主体的教学方案。课前的设计既要充分尊重教师的个体创造性，又要紧密的与集体备课结合起来，达到教学相长、优势互补。（二）提高课堂教学的高效性。课堂教学要提高教学内容、教学活动、教学方法、教学交流、教学手段、问题设计六个方面的高效性。一是教学内容的高效性。课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。二是教学活动的高效性。优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。对课堂教学的每一个教学环节都应精心准备，周密布置。三是教学方法的高效性。优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，依据特定教学目标的实现来选择适合的教学方法。四是教学交流的高效性。建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、愉悦的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。五是教学手段的高效性。信息技术和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，现代教学工具的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实的做法，讲求使用效益。六是问题设计的高效性。处理好预设与生成的关系，围绕教学重点，设计富有针对性、启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，有效实现教学目标。（三）提高训练检测的高效性。充分发挥学生的主体地位，针对不同的课堂内容安排一定量的练习。设计的练习既要考虑课堂目标的基本要求，又要考虑不同层次的学生的学习情况，设计的练习要有层次性，做到适度、适量。安排一定的训练时间和空间，通过自主思维、小组互动、合作学习、以强带差等方式使每个学生都能够学有所得，知识内化，达到训练检测的高效。（四）提高课后辅导的高效性。课后辅导是学生完成学业任务的重要环节，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，强化纠错环节，实现培养优等生、补给学困生的双落实。要扩展辅导形式和内容，在以教师辅导为主的同时充分挖掘学习群体的资源优势，积极开展同学之间的辅导，由一师变为多师，由单向的师生辅导变成多向多层面的辅导，既发挥教师辅导的主导作用又体现生生之间的互帮互学的主体作用。形成多元的学习辅导模式，做到既高效又减负。做好学生的心理辅导，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。（五）提高教学评价的高效性。准确把握评价的时机，及时、有效、适度、多元评价学生，引导学生自评和互评，教师评价以鼓励为主。评价既要注重过程又要注重结果。（六）提高课后反思的高效性。学校要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师随时把教学过程中的一些所思、所想、所悟记录下来，写出高质量的教学反思，并贯穿于整个教学过程的始终。六、衡量标准（一）引导点拨站位高。以问题为切入点，情景为引发点，充分体现“不愤不启、不悱不发”的原则，在思维的生发处、在知识的疑问处、在学生兴趣的引发处进行及时的引导与点拨。引导要及时、点拨要到位，内容要紧扣课堂三维目标，不仅要关注点的引导而且要关注到不同层次学生的学习兴趣，语言的表述要有引导力与感染力，问题的引发紧紧联系知识与学生的同步性与达成度，不能停留在形式化、问答式等浅表层面，体现引导的及时性、点拨的深刻性特点。引导与点拨的问题要有较强的启发性，要充分体现学生主动性思维的开发，通过引导与点拨唤起学生在已有知识经验与新的学习内容的建构动因，通过静态认知和合作互动过程调动学生的积极思维和良好兴趣，形成充满活力、氛围浓厚、师生互动的课堂教学形态。（二）自主探究兴趣高。教师要具备良好的课程整合能力，把教教材变成用教材教，在课堂导入的时候设置恰当的教学情境，以问题为切入点引起学生质疑问难的兴趣，特别要注意建设学生提问、讨论、合作、互辩等自主合作的课堂机制。留给学生主动思维、小组合作、善于探究的空间与时间，积极引导学生围绕问题独立思考、合作探究、互动交流。构建师生高度尊重的双边关系，做到学生答问不怕错，教师有错不怕纠，师生互动兴趣高，自主探究内涵深，真正形成由教为主变成以学为主的自主合作探究的课堂形态。（三）多维互动程度高。在自主学习的基础上，师生、生生多维互动参与程度高，不只是个别优秀生的展示表演。学生合作学习小组真正成为组内合作学习、组外竞争学习的有凝聚力的学习实体，有效解决不同层次学生的学习需要，尤其要关注学困生，使他们能够积极参与到课堂学习当中，实现关注全体学生的目标。（四）思维活动强度高。学生思维活动要体现主动性、发散性、聚合性、逆向性、创新性等特点。课堂氛围不仅表现为行为、思维的积极参与，还表现在学生具有较高的思维品质和一定的广度、深度、强度。课堂教学要提高效率，必须树立问题意识，精心设计高质量的教学问题，学生学会质疑，提高学生学习的积极性和实效性。（五）完成进度效率高。当堂完成事先确定的教学任务，既不拖堂也不浪费有效的时间，按要求实现三维教学目标的有效落实，既要注重知识技能的传授，又要关注情感态度价值观的落实。（六）当堂过关质量高。课堂中不能把全部时间用于教师的讲解，把巩固消化的时间留在课外，而是实现将训练和检测贯穿在整个课堂教学过程中，做到及时反馈。检测时机求活，检测形式求变，检测题目求精，检测要求求严，检测反馈求真。通过当堂训练和当堂检测的相互作用，确保课堂教学的高效。七、实施步骤高效课堂建设是一次彻底的理念创新和教学变革，也是一项学校教学优化升级工程。为了稳步推进这项工作，结合我县实际分四个阶段实施。第一阶段：学习培训阶段（2013年1月2013年3月）层层召开动员会。2013年1月14日召开县局全体干部会议，传达学习省市教育工作会议精神，部署全县高效课堂教学建设工作；2013年2月19日召开全县校长动员会，具体安排我县推进高效课堂建设的工作，各学校要在开校前后召开全校教师动员大会，认真学习省、市、县关于推进高效课堂建设的文件精神，认真分析和讨论存在的问题，切实转变教师观念，充分认识构建高效课堂的重要性和紧迫性，在此基础上结合本校实际，制定出推进高效课堂的实施方案。第二阶段：培树典型阶段（2013年4月2014年1月）高效课堂建设是一项涉及教育改革，教学方式转变，提高教育质量，进一步推进素质教育的重要工程，情况复杂，涉及面广，不能一蹴而就。一是学校要结合各自的实际，认真分析目前的课堂教学和教师队伍状况，先从点上树立，在现有的教师队伍中确定第一批骨干队伍和优秀教师，做为高效课堂建设的先行试点团队。以团队为核心按不同学科不同年级的教师，对团队成员进行培训。二是对照市县关于推进高效课堂的课堂特征和标准，建立学校高效课堂标准，确定高效课堂具体推进步骤。三是按照标准建立和探索高效课堂模式。在探索和建立高效课堂模式的过程中要积极借鉴学习国内已经成功的高效课堂的先进经验，吸收传统课堂模式好的经验和做法，剔除过时陈旧的教学方法，建立符合学校实际和教师个人实际的高效课堂模式，防止千篇一律，一哄而起。四是要加强对高效课堂的跟踪、诊断、研讨、评价，学校要成立高效课堂督评小组，定期对高效课堂的开展情况进行调研，及时纠正和处理在建设过程中存在的问题，把握好推进方向，切实为教师排忧解难。五是总结提炼。在实施过程中，涌现出来的能充分体现高效课堂的成熟课堂，要积极总结经验，进行年级、学科、教师之间的交流学习，成熟一个，认定一个，成熟一批，认定一批，树立典型，以点带面。六是教体局组织督导、教研、基教等股室对学校开展高效课堂建设的情况进行适时检查与调研，及时发现好的经验做法、成功模式进行推广。对存在的问题，特别是对个别学校在推进高效课堂过程中，只说不做，只停留在书面，不落实在行动，图形式，走过场，搞应付，做表面文章的学校进行严肃处理。七是评定考核。根据市局要求，结合我县实际，年底对各学校推进高效课堂工作进行考核评价。第三阶段：示范推动阶段（2014年2月-2015年1月）一是打磨提升。对第一批实施高效课堂的教师继续培养和打造，在课堂结构、教学流程、教学方法、教学模式等方面进行深度而细致的研讨，提炼精品课，确定比较成熟的高效课堂模式，树立标杆教师。二是辐射带动。在原有的基础上，扩大试验面，引导和确定更宽层面的教师加入到建设高效课堂队伍中来。利用现有的团队资源和成熟的经验，对这些教师进行不同层面、多种方式的培训，使这些老师在观念转变、教学行为、高效课堂的认识方面形成共识，做好思想上和行动上的转变。三是制定出新的推进措施和方案。一方面对原有团队提出更高的要求，继续深化他们的高效课堂的改革，对自身的课堂进行更深层次、更广范围的提升、完善，另一方面，第一批的骨干教师，从群体和个体方面、从学科和年级对应点上实施师带徒、同课异构等对应性的帮教带动。在促进群体化高效课堂建设活动中，同时提升自身的水平，使原有的课堂更趋向于成熟高效课堂。四是学校继续加强高效课堂的研究和指导，为教师搭建多种形式的学习研讨交流平台。积极开展师带徒、同课异构、示范课、对比课、汇报课、公开课等教学研讨活动，通过活动加强教师的交流，提高教师对高效课堂的认识，促进教师教学水平的提升。五是继续开展对高效课堂的评估认定。对照高效课堂标准，对达标的课堂，向县局提出申请，县局对各学校申报的课堂进行评估认定。六是县教体局继续对各学校推进高效课堂情况进行定期和不定期的督查，同时在年底前对各学校开展的情况进行评价和考核。第四阶段：总结推广阶段（2015年2月2016年2月）一是整合提炼。县局对各学校已经形成的高效课堂模式进行广泛的调研，在各学校形成的多样化高效课堂模式和成功范例的基础上，提炼出符合我县区域特点和具有推广价值的高效课堂模式。二是自主建设。学校组织骨干团队，对教师的教学进行培训指导，使教师能够通过模仿、移植、自创等方式，尽快进入角色，形成符合自己的高效课堂教学模式。三是整体推进。在已有模式的基础上，学校结合自己的实际和教师教学情况，要求每个教师根据自己选择的教学模式，总结提炼，逐步完善，建立长效机制，全面推进提升。 八、保障措施（一）建立机构，强化领导。为了保证高效课堂建设的顺利推进，县局成立以分管领导为组长，相关股室负责人和相关学校校长为成员的领导小组，办公室设在教研室，负责全县高效课堂的推进工作。各学校也要成立相应的机构，按照县局的实施意见制定符合校情的实施方案，在不同阶段取得经验的基础上，稳步推进，实事求是的将构建高效课堂落到实处，取得实效。（二）确立重点，分层推进。为