【浅谈小学低年级作文观察力法】浅谈小学低年级识字教学

【浅谈小学低年级作文观察力法】浅谈小学低年级识字教学 一、让学生自由地观察，创设活动的空间 怎么让学生观察呢，我改变了过去老师带领学生观察的方式，就是指令学生先观察什么，再观察什么，非常的讲究步骤和顺序。而这次我没那样做，而是的让学生自由地观察，想怎么看就怎么看。基于这样的想法，我把小乌龟分别放在两个玻璃缸里，把学生分成两组，让他们围在一起观看，并且允许学生用手抓，可以放在桌子上，放在地上。整个课堂沸腾了，说话声，搬桌子声，嬉笑声混成了一团。有的同学站在桌子上，有的蹲在地上，好奇的同学把小乌龟拿在手里，翻过来掉过去地看，看不见的同学还直挤。他们不仅看，嘴也不闲着，这个说：“乌龟的外壳硬邦邦的。”那个说：“她的脖子真好玩，能缩到壳里去。”等等，他们究竟都说了什么，我也搞不清了，反正他们非常的开心，兴趣很高。 二、在观察中发现，引导学生抓住特点，展开想象 他们自由的观察了一阵儿，我把话题拉回来(也就是要进入作文教学的实质阶段)。整顿秩序后，我说：“刚才，大家看得兴致很高，那么你们发现小乌龟的外形有什么特点呀?”学生积极发言。 生：我看小乌龟的贝壳很有趣，是椭圆形的，像背着一个小锅盖。 生：我看像一把伞，上面还有花纹。 生：像古代打仗使用的盾牌。 师：再仔细观察，贝壳上还有什么? 生：贝壳的周围好象镶嵌着项链，颜色有深有浅的，可好看了。 师：你观察得很仔细。 生：我觉得小乌龟的脖子好玩，它能缩到贝壳里去，连脑袋都能缩进去。 生：脖子有很多皮摺。 师：是吗，我还没注意到呢? 生：它的眼睛很小，又黑有亮，像两颗黑豆豆。 生：我说它的眼睛象钻石，亮晶晶的。 师：你很会用词。 生：他的两肋有两块红斑。 师：谁想象一下，那红斑像什么? 生：像红围巾。 生：像天边的云彩。 师：说得很形象。谁还发现了什么特点? 整个过程是让学生自由的发言，想说什么说什么?谁想说谁就说?老师在倾听时，注意引导话题的方向，比如：你怎么想象?还可以怎么想象?你认为他说的完整吗?你帮助他说说。老师的语言是激励性的，是期待性的，是赞赏性的。学生的发言可以说没有秩序，完全自主。这个环节的目的是让学生有话敢说，有话爱说，有话抢说。 三、领悟观察方法，使学生言之有序，言之有物 前面引导学生观察说话的时候，完全是学生自主的行为，但这不能达到作文的要求，还要做到“言之有物，言之有序。”所以，要教会学生观察的方法，教会学生按顺序说话，语言有条理。有人可能问：“为什么事先不告诉学生怎么观察，怎么想象，怎么说话呢?”我是这样想的，先定要求有碍学生的思路，因为学生的兴趣不同，他选择的观察角度就不同。观察对于学生来讲并不难，难的是如何把看到的、想到的，用语言表达出来。当他们把想说的话说出来了，达到相互交流，相互促进的目的，言之有物的问题就好解决了。怎么做到这一点呢?我是让学生自我总结刚才是怎么观察的，再讨论怎么观察最合适。通过辩解，学生认识到，可以先看小乌龟的整体，再一部分一部分观察，如，头颈贝壳腹部四肢尾。当然也不是绝对的这样观察，关键是观察有次序。那么说活也按观察的次序说。观察不仅是看，还可以摸一摸，听一听。闻一闻。观察要想象，建立物质之间的联系，同时还要说出观察的感受。 当学生讨论之后，我让学生重新组织语言，完整地有条理地叙述，体现又分散到整合的过程。 四、放宽要求，写作形式自由，表达真情实感 由说到写，是一个有规律的训练过程，但是，对低年级孩子来说，不要要求过高，不要强调把说的内容全都写下来，这要根据学生的认知层次，能写多少