中科大英语语言实践中心将语言实践进行到底

中科大英语语言实践中心将语言实践进行到底 新课标强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”语文教学有其教学规律，应该让学生掌握扎实的语文基础，学习基本的能力，懂得运用语文的规律。语文课程重在实践，课堂上不管采用何种教学手段，也不管涉及何种领域，其目的是为了提高学生的语文素养。那么，在语文课堂中应怎样进行语言实践呢？ 一、情境演说，丰富语言 著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”只凭教师课堂上的“言传”，学生是学不会语文技能的。对课文的感悟亦是如此，学生只有自己亲身体验，才能激发其言语的兴奋点，获得感性体会。在课堂上，我们可以通过课堂表演、情境演说、变换角色、换位思考等形式，引导学生触摸文本语言，运用文本语言，让学生在情境中自然地交流表达，从而丰富学生的语言、体验文章所表达的情感。 如特级教师于永正在教学小稻秧脱险记一文时，为了让学生体会杂草被洒了农药后的“有气无力”，创设了语言情境与学生对话： 师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？ 生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大) 师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。 生：“完了，我们都喘不过气来了。”(学生喘着气读) 师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗？(学生笑) 生：(小声地)“完了，我们都喘不过气来了。” 师：好，掌声鼓励。这就是“有气无力”，读 这里采用情境演说，创设了语言情境，让学生当杂草，有气无力地读一读文本，于老师循循善诱地指导学生反复诵读课文，引入文章情境。这样，学生不仅体会到了杂草被化学药剂毒死时的有气无力，同时也感受和运用了文本的语言。 二、扣字传神，品悟语言 刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教学时，教师立足于语言本身，引导学生去理解和把握语言的表现形式及语言的表现效果。对那些极富表现力的词句要引导学生仔细揣摩作者遣词造句的精妙，体会其表达效果。 如教学爱如茉莉一文中“这洁白纯净的茉莉送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们心中”这一句： 师：钻到心里的是什么？ 生：茉莉的幽香。 生：爸爸和妈妈之间的爱。 师：你能给“钻”换一个字吗？（飘、袭、渗） 师：你觉得哪一个好？为什么？ 生：如果用“飘”，爱就显得轻了。 生：用“袭”的话爱就来得太快了，感觉不长久，而爸爸妈妈之间的爱是长久的。 生：如果用“渗”，爱好像显得少了一点。 师：这“钻”字让我们感受到爱是那么多、那么浓、那么深。 仅一个“钻”字，让学生静心品味，品出了“钻”字蕴含的情，悟出了爱，感受着“钻”字释放出如茉莉一般的芬芳和光泽，浓浓的情从心中袅袅升起。 三、关注空白，放飞语言 写文章时适当地留下空白，会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。需要读者精心思考，才能读懂蕴藏在文字背后的东西。而这一个个所谓的“空白”，也许是一个画面，是一句话，是一个省略号，都可以成为训练学生语言和思维的机会。教学中，教师要寻找这样的“空白”，精心的设计，诱发学生多思，引导学生进行想象，加深对课文的理解。比如孔子游春中“论水”一节省略号的教学： 师：水仅仅只有这四种美德吗？孔子还会怎么说？模仿文中的句式练练。 生：水包容万象，亲吻人间所有事物，它好像有博爱的思想。 生：水清澈透明，一望见底，它好像有光明磊落的胸襟。 生：水勇往直前，从不停止，它好像有坚忍不拔的意志。 生：水源源不断，汩汩流淌，它好像有无穷的活力。（掌声四起） 师：说得太好了！孔子对水怀有什么情感？ 生：孔子满怀赞美之情！ 生：还有敬仰之情！ 师：话语如此动情，那就读出感情！（学生有感情地朗读） 师：是啊！在孔子眼中，水是什么？ 生：水是亲爱的母亲。 生：水是敬爱的老师。 生：水是知心的朋友。 这位老师简简单单一个问题“水仅仅只有这四种美德吗？”来引导学生拓展文本。在思考过程中，语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等一一被学生发现，仿说时学生的语言犹如出笼的鸟，飞舞出各种韵味！课堂高潮再次呈现，这高潮令人如沐春风，大家在不知不觉间进入美的境界中。 四、紧扣练笔，运用语言 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”这里的举一反三就是指知识的迁移。文本中提供迁移的素材很多，比如语言表达的方式、安排材料的方法、写作的顺序等等均可借鉴。所以，在阅读教学中，相机进行仿写便是常用的极有实效的练笔方法。 黄果树瀑布是一篇文质兼美的游记，学生体会到全文采用移步换景的方法，对黄果树瀑布作了全方位、多角度的描绘。尤其作者善用、巧用比喻的修辞手法，感受到黄果树瀑布的壮美和大自然的勃勃生机，写作特色值得学生学习。要求学生仿照课文的写作方法，仔细观察一处景物，运用移步换景的方法抓住特点对景物进行描写，同时展开联想，运用恰当的修辞抒发感情，“迁移运用”自然也就水到渠成。 五、深情朗读，回味语言 朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、运用力的有效手段。教师要善于把握文中语言的可读点，引领学生“潜入课文”、感受形象、内化情感、释放情感，在反复朗读中回味语言，提升朗读的层次性。 在教学黄鹤楼送别一文时，学生感受到年轻的李白在黄鹤楼送别好友孟浩然时产生无限依恋的感情。（师出示课件，把学生带到黄鹤楼下的江边，进入李白的内心世界） 师：此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的好朋友孟浩然和你分别了，你久久地伫立在江边，想对老朋友说些什么呢？ （学生一个个进入角色，他们的发言想象丰富） 生：孟兄，今日一别，我俩何时再见？愿你早日归来，你我重叙友情！ 生：老朋友，你孤身远行，一路上要多保重啊！ 生：小船啊，你慢慢行，让我再看一看老朋友的身影！ 师：真是难舍难分啊！所以，李白深情地吟诵诗句，以表惜别之情。同学们，哦不，诗仙李白，你就通过吟诵诗句来表达情感吧！ 同学们个个争着朗读，读得投入，读得动情。最后只留有微弱但还清晰的气息，难舍难分的