【课改背景下低段课中操策略优化探究】课改策略

【课改背景下低段课中操策略优化探究】课改策略 摘 要：传统的课中操内容单一乏味，缺乏精心设计，作为课堂教学的一个必不可少的环节，它无法承栽更多的教学内涵。新课程倡导教师应积极成为课程资源开发者，而课中操的趣味性、情境性、整体性、目标性等特点与复现文本、学习生字、复习运用、角色体验、想象表达、激励性评价等教学任务的有机结合，让课中操发挥最大的效能。 关键词：课中操；策略；优化 儿童心理学告诉我们：7至8岁的儿童持续集中注意只有20分钟，在学习过程中缺乏耐性，不能长时间地对某件事保持专注。而小学一节课是35至40分钟，因此在一、二年级的课堂中，我们能经常看到学生思想走神、坐立不安。课中操的出现正是遵循了低段孩子心理发展规律。传统意义上的课中操就是每节课进行到一半的时候，授课暂停，师生们在教室里一起做一些肢体活动。这在缓解学生的学习疲劳，调节课堂气氛上的确起到了一定的作用。 但是随着课程改革的不断深入，传统意义上的课中操弊端日益明显。主要表现为课中操内容单一乏味，缺乏精心设计，一般都是以纯粹的肢体活动为主，时间长了很难激发新课程下孩子们的参与热情。同时部分老师担心学生由于活动兴奋过度，很难专心投入后面的学习，经常草草收场。其次，作为课堂教学中的一个组成部分，课中操不能很好地融入教学整体，往往为课中操而课中操。 一、与复现文本相结合 课中操在设计的时候，必须考虑到教学过程的整体性。我们应该把它看作是一个连接课堂前后部分的桥梁。它既可以不露痕迹地温习梳理已学内容，还可以巧妙地提示后面部分的学习内容。 小柳树和小枣树是人教版二年级上册的一篇课文，在进行第一课时的教学时，笔者根据课堂前半部分教学内容设计了这样一个课中操： 师：“兴奋的小柳树们，让我们穿着漂亮的衣服，到外面去走一走好吗?”(课件出示美丽的大自然的图片，播放音乐) 生：(高兴地说)好！ 师：来到大自然，心情特别好。 先做深呼吸。再来扭扭腰， 甩一甩手臂，伸个大懒腰。 (生随着音乐跟着老师作深呼吸、扭腰、甩手臂的动作) 师：梳梳你的头发。我们到湖边去照照自己好吗?(生慢慢坐到座位，然后静下来) 师：小柳树们，照了镜子，发现自己有什么新的变化吗?(继续后面文本的教学) 以上这个课中操的动作设计“扭柳腰、甩柳枝、梳长发”看似简单，其实这些简单的放松动作，复现了许多文本中的相关元素。学生在活动中把自己想象成了美丽的小柳树。呼吸、扭腰、甩手、伸懒腰这一系列的动作是那么和谐自然。这个课中操不仅考虑到了“操”的特点，让学生身心得以放松，而且对已学内容做了一次巧妙的梳理，促进了学生对文本的进一步感悟，同时不露痕迹地衔接铺垫了下面的教学进程。 二、与实践运用相结合 笔者在教学复韵母ai ei ui时，学生学会了ai的相关知识点，刚好课堂进行到一半，这时候如果再继续学习ei，枯燥的学习内容很难再引起孩子的学习兴趣，学习效果可想而知，这时安排了一个课中操是十分必须的。 师：小朋友，韵母乐园有个苹果园，我们去那儿玩一玩好吗?(小朋友全体起立，音乐响起) 师：小朋友们挺起胸，背上箩筐去摘果。看见太阳叫一叫，太阳你好。 生一边走一边招手说：太阳你好！ 师：挺起胸膛继续走，看见一棵苹果树。 生：(一边摘一边说)摘一个藏起来，摘一个藏起来。 师：跳一跳，摘一个，跳一跳，摘一个。 (生继续做动作。念儿歌) 师：小朋友抬苹果，el哟，ei哟，抬回家。 师：小朋友听到你们ei哟、ei哟地抬苹果，有个复韵母以为你们在叫它，所以它也跑来了，我们用热烈的掌声欢迎他来到我们面前。(转入下面的教学) 课中操属于教学游戏范畴，是从低段学生的身心需要引发的。这个课中操的设计顺应了孩子爱玩好动的特点，学生看似在蹦蹦跳跳、说说唱唱，其实学生在活动中运用了刚刚学会的“ai”的读音。你瞧，上面带横线的字都是含有ai的音节。在这个课中操中，巩固知识与活动的结合是多么浑然一体，同时教师又通过让学生“el哟，ei哟”抬苹果自然地过渡到下个环节，又一次激发了学生学习的兴趣。总的来说，能与整堂课浑然天成的课中操才是精巧的。 三、与学习生字相结合 课中操的开展应有一定的目的性。活动是为教学服务的，必须与教学密切相关。在设计课中操时，要充分考虑文本实际，围绕教学目标来设计，这样才能使课中操效益最大化。 如春雨的色彩的教学进行到一半时，笔者安排了这样一个课中操： 师：小朋友，想不想跟着老师去田野听一听小鸟们的争论?那就让我们一边走一边欣赏春天的美景吧！(音乐响起，学生起立，跟着老师一起走) 师：小朋友，春天到了，许多花儿开了，跟它们打声招呼。(教师出示写有花名的卡片，领着小朋友读。小朋友一边读一边打招呼) 师：小朋友，春天到了，许多小鸟也飞来了。(小朋友跟着老师学鸟飞：我学燕子飞呀飞，我学麻雀飞呀飞，我学黄莺飞呀飞) 师：嘘，大家快坐好，小鸟们都到齐了，他们的争论开始了，大家可要仔细听了。(很自然地引到下一个环节的教学) 学生在以上这个课中操中不仅玩起来、动起来了，更妙的是这个课中操还对下面的教学内容做了铺垫，课中操里提到的小草、柳树、各种花的名字、各种鸟的名字都是后面课文即将出现的生字，在游戏中，小朋友无意识地和它们都打了个照面，为后面的正确朗读课文降低了难度。 四、与体悟语言相结合 课中操的引入旨在优化课堂，是为教学服务的。因此它的设计既要着眼于活动本身的趣味性，有助于学生调节身心，也要充分考虑如何结合文本内容和教学任务，最大限度地为推动教学进程服务。 特级教师窦桂梅在教学落叶时，对其中小动物的动作教学采用了游戏活动中学习的方法，我们不妨把它当成是一个课中操。 师(指着黑板上的小虫、蚂蚁、小鱼、燕子)：你们就是这些可爱的小动物(指一生)你是? 生：我是小虫。 生：我是小鱼。 生：我是燕子。 生：我是蚂蚁。 师：好可爱的小动物。我好喜欢你们。你们有的游来，有的爬来，有的飞来 快爬来呀来呀 生：(开始有点犹豫继而个个做起爬的动作) 师：爬！游！飞！坐！(生随师的口令迅速地做着各种动作，课堂活跃万分) 师(突然指着讲台前的空地)：这儿有一片落叶，小蚂蚁们快坐上来！生瞬间将空地坐满。 师(指着下面学生的座位)：看，那儿也有许多树叶快坐那边去！学生纷纷回位。 师：听好了！藏！ (生纷纷躲到桌子底下。) 师：还有一个词语躲藏！ 有些学生稍稍动了一下，仍然躲在桌下。 师：藏和躲动作一样，看来有的词是一个意思。 师：最后一个动作坐！ 学生通过一次次地做小动物的动作，不仅是在用动作积累语言，更是在让自己的创造力尽情放飞，用动作去体会、积累语言，对于好动的学生来说，简直是在快乐中吮吸知识的乳浆。此时的课堂不再成为限制的代名词，而是快乐的诞生地。 五、与即时评价相结合 课堂中的即时评价在教学进程中有着十分重要的推动作用。一般的即时评价往往以教师的语言评价为主，对于低段的学生来说，这非常容易引起孩子的审美疲劳。 在教学四季一课时，有位老师就利用课中操这种新颖的、不落俗套的精神鼓励，激发起学生的学习欲望，调动他们的学习积极性。授课中，当学生用稚嫩的童声读出“春之美”时，教师神秘地说：“同学们读得非常棒，想知道老师要奖励你们什么吗?”在他们期待的目光中这位教师抖出包袱：“老师奖励你们模仿小鸟飞!”“哇”，全体学生异口同声地叫起来。几乎同时，他们又不约而同地伸开双臂，幸福地表演起来。顿时，课堂气氛异常活跃，许多学生边表演边情不自禁地朗诵着课文，连听课的老师都禁不住笑出声音。随后教师又奖励学生青蛙跳、当调皮的雪人。可想而知，此时课堂中的学生是多么幸福。 这种基于激励性评价形式的课中操之所以大受欢迎，是因为它更符合儿童的年龄特征，小朋友喜欢动物，喜欢表演；我们依据教材，投其所好，自然就激发起了孩子的学习欲望，调动起他们的学习积极性。此时的激励性评价与课中操的结合显得那么自然贴切。这样的课中操设计不需要什么特殊的准备，在课堂中随手拈来，简约灵活。 游戏教育理论告诉我们，学生在游戏的气氛中学习，往往感觉不到学习任务的