引导学生合作学习的点滴体会

引导学生合作学习的点滴体会 摘要:合作学习也被越来越广泛到运用于以学生发展为本的课堂教学中。但教学中许多合作学习往往只有其“形”而无其“实”,没有达到预期效果。究其原因,学生不会合作学习也是一个不容忽视的因素。为了更好地发挥合作学习的实效性,有必要对学生进行合作学习的训练。 关键词:合作学习;合作小组;自主空间;合作技巧 走进小学课堂,合作学习似乎成为一种时尚,在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。但开展合作学习之后所引起的一系列问题,更应该引起我们的思考。在大量的公开课或观摩课中,几乎都有小组合作的环节,但常常会出现以下一些现象:一是大家七嘴八舌,根本听不清。这样的讨论非但没有效果,反而浪费了宝贵的时间。二是教师为了让学生广泛参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论。三是小组合作学习前,教师缺乏必要的讲述,学生没有明确合作学习的目的、步骤,学生不理解将学习什么,怎样学习。四是学优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,学困生则处于从属或忽略地位。五是问题一出现,教师不引导学生认真读书,深入思考,就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从。这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,有悖于合作学习之真谛。那么在小学教学课堂中,怎样有效地开展小组合作学习,怎样将小组合作学习活动落到实处?下面我就谈谈自己引导学生合作学习的点滴体会。 一、优化组建合作小组 教师要帮助学生建立起合作学习小组,为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,在组建合作小组时,先以46人一组,按学习成绩优、中、差搭配。再结合学生性别因素、智力因素、非智力因素等进行适当调配。这样既能发挥每个学生的优势,有利于小组成员取长补短,共同提高,又便于开展组间竞赛,公平竞争,发掘小组群体智慧,实现优势互补。 二、适当创设自主空间 在课堂教学中,教师要在精心创设学生自主、合作、民主的课堂氛围中,引导学生独立思考,相互交流,合作竞争。首先在小组合作学习前,必须为学生留出独立思考的时空,只有学生经过独立思考,对所要研究的问题形成了初步的认识,才会有交流的需要。其次,教师必须给足学生讨论交流的时空,让各种不同的程度学生的智慧都得到尽情的发挥。第三、学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空,这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。 三、科学提出合作问题 斯托利亚尔认为:“在教学的每一步,不估计学生思维的水平、思维的发展,就不可能进行有效的学习。为此,提供给学生讨论的问题必须针对教学目标、教学的重难点,结合学生的实际,把那些具有思考性或开放性,仅凭个人的力量难以考虑周全,须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。 四、认真传授合作技巧 小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作,不知道怎样合作造成的,因此,在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言,主要应培养学生以下几方面能力。 1.学会搜集资料。一般来说,合作学习的课题有一定难度,有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具,通过什么途径,搜集什么样的资料等技能。 2.学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点,当个别学生胆小或有自卑心理,羞于启齿时,则要教育他们大胆地说出自己的想法。当个别学生过分好胜,惟恐自己落在他人后面,以至于还没有经过认真的思考,就抢先发表意见时,则要教育他们学会照顾和尊重他人。小组合作交流也是学习,只有作好准备,才能有高质量的发言。 3.学会讨论问题。在小组合作交流讨论的过程中,教育学生要虚心地倾听同学的发言,特别要认真地去思考和自己的想法不完全一致的意见,善于吸取正确的部分,补充修正自己的认识。在发表意见时,要做到以理服人,使交流的内容不断地深入。 五、对“合作学习”的评价策略 “评价是一盏灯,能点亮学生学习前进的方向。”在学生进行合作学习中,教师要了解各小组的讨论情况,学习效果。可以参与小组学习,发现问题,及时指导,有了成绩善于肯定。在组际交流中,适时点拨,或设疑,激起争论或开拓思路。在评价中,让学生参与评价,引导学生进行自我评价,小组评价,组际评价,而教师的评价要肯定学生的学习态度,学习能力。教师要发挥组织者,指挥者,和参与者的作用,引导学生全身心的投入到合作学习中,使他们充分