【对农村小学生阅读习惯现状的分析及对策】

【对农村小学生阅读习惯现状的分析及对策】 新课程标准对小学生六年的课外阅读量作出了明确的规定，然而现实中学生的课外阅读情况却 _，尤其是对于农村小学生来说，真正达到新课程标准阅读要求的学生却并不多，更不要说从阅读中学习写作方法技巧，体悟文章所要表达的思想感情了。究其原因，笔者认为其中非常重要的一点是农村学生没有养成良好的阅读习惯。 农村小学生阅读习惯中存在的问题 学生对课外阅读缺乏兴趣在农村，良好的课外阅读氛围没有形成。学生课余时间，完成家庭作业就万事大吉了，很少有学生能积极主动地阅读一些有益的书籍。课余时间完全成了他们休闲娱乐的空闲，三五成群或游戏，或打闹。 没有做读书笔记的习惯农村小学生阅读已是勉强，做笔记更成为他们的负担，不愿意也不习惯做笔记，即使做笔记也只是摘抄一些词语、句子；更有部分学生过分自信，认为自己过目不忘，时间一长，却忘得一干二净。 阅读方法不正确，目的不明确只读不思，思而不深，泛读现象严重。有时，虽然拿了一本好书，但是缺乏一种良好的阅读心理，猎奇心理较重，只凭兴趣，凡有生动的情节或新鲜的内容就走马观花、囫囵吞枣地读读。 课外书的选择重趣轻知由于他们年龄较小，阅历尚浅，选择读物时往往带有很大的盲目性和随意性，笑话类书籍和搞笑漫画类书籍充溢着他们的课余生活，这样就大大降低了阅读的质量。而一些优秀的儿童文学类、科普类、品德教育类等的书籍却很少有人问及。 针对农村小学生阅读习惯中存在的问题采取有效的对策 激发兴趣，增强学生课外阅读的动力兴趣是获益的先导，是学生学习的动力。只有让学生产生阅读的内部动力，培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态投入到课外阅读中去。为了培养学生的阅读兴趣，笔者是这样做的。 1）环境熏陶。首先，由于小学生认知能力较差，但善于模仿。所以，笔者在平时的教学中，利用语文课堂，声情并茂地范读，同时配以肢体语言，以此感染学生，让他们从听觉、视觉上感受到读书的乐趣。其次，创造一种浓郁的读书氛围，让学生时时沐浴在“书香”之中，如沐春风。比如，经常搜集一些关于读书的名言，进行诵读、欣赏；组织学生捐书自办图书角；带领学生到学校图书室进行参观。从而激起他们对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈愿望。再次，树立榜样，使学生产生向上的心理。笔者有意识地向学生介绍毛泽东、 _、鲁迅、叶圣陶、老舍、张海迪等名人的读书故事。同时，留心观察班中喜爱读书的同学，不失时机地进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获。充分利用这些榜样的力量，激发学生的阅读兴趣。 2）以教学促阅读。课文无非是个例子。课堂教学，就是要教给学生阅读的方法。鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得非常有限。”因此，在课堂教学中笔者有意识地进行课外延伸，扩展学生的课外阅读量。例如，在学习李白的送孟浩然之广陵一诗后，让学生从唐诗三百首中找来李白的诗读一读，积累文学底蕴；在学习老舍先生的猫之后，向学生推荐老舍先生的母鸡养花等作品，让学生感受老舍先生的文学风格；在学习为中华之崛起而读书一文前，让学生查阅资料了解 _艰辛的革命历程和伟大的一生。 3）信息反馈。学生的读书兴趣就像一棵刚刚出土的幼芽，教师要小心呵护，当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，教师可以和学生谈谈书中的人物和故事情节，甚至可以引导他们对书中的人和事进行评价；也可以开展“故事会”之类的活动，让学生讲讲自己读到的故事；还可以进行书面交流活动，比如以手抄报的形式展示自己积累的好词佳句，以作文的形式向大家介绍自己读过的一本书、一个故事等。这些做法，大大激发全体学生课外阅读的积极性。 课内训练，课外延伸，培养学生做读书笔记的习惯徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。如何培养学生的动手习惯和能力呢？笔者认为主要还是在课内下功夫：一是在阅读教学过程中，要求学生用笔在文中的重要或关键字句上圈、点、勾、画、批。二是在读的过程中，摘录佳词妙句，写读书笔记或作简要批注。三是运用工具书，除了自觉查阅字、词典外，还应学会查阅参考资料。同时要求学生将这些方法运用到课外阅读中。只要坚持不懈，久而久之就会逐渐内化，养成习惯并形成能力。 方法指导，定向训练，培养学生的阅读习惯阅读过程其实就是思维的过程。在阅读教学中，必须培养学生思考的习惯，纠正那种“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生读书时常问“为什么”的习惯。针对文章的内容和写法，问自己“为什么”，可以由表及里，深入思考。定向训练就是对学生进行有目的的阅读的训练。为了积累好词佳句，学习写作方法，可以精读；以欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读，浏览；为搜集资料，可以跳读等。 做好读物的推荐工作课外阅读是一项反映个性和人格的活动，它是依据学生的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。只有学生选择自己感兴趣的读物，他们才能深入地理解读物的内容，受到读物的感染。但是，小学生在选择读物时往往带有很大盲目性和随意性，这样阅读的质量大打折扣。因此，教师要进行必要的“干预”，指导学生选择一些适合他们年龄特点和心理特点的读物，这样既能保护和尊重他们的阅读兴趣，又不信马由缰，放任自流，从而增强阅读的实效性。 叶圣陶早在略谈学习国文中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”可见，培养学生的阅读