新课程理念下的初中数学教学设计与案例分析

新课程理念下的初中数学教学设计与案例分析,贵阳市第一实验中学 刘晓庆2012年11月13日贵州师范大学, 一、当前课堂教学设计的新理念 二、教学设计的内涵和特征 三、教学设计的基本内容 四、教学设计的要点和步骤 五、教学设计的范例,新课程观下的初中数学教学设计,传统课堂教学设计：以“教师的教”为本位； 以“书本知识”为本位； 以“静态教案”为本位。 从而使教师对教材、教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习过程中学生的能动性和创造性。,一、当前课堂教学设计的新理念,理念由“知识为本”到“育人为本” ；内容方法由“结果性”到“结果性”加“过程性”的转变；评价目标与方法由“单一”到“多元” 的转变。,新课堂教学设计： “以学生为本” “以学论教”,新旧教学设计理念的对比,精心设计,无法完全预设,动态中生成,只能是欣赏,学生的活动上,教师授业技巧,过去认为写出教案后，上课就是贯彻教案；而新教学设计认为，上课时应该根据课堂情景不断进行调整，教学文本的完成不是在课前，而是在课后。 过去认为备课的成果就是物化的、书面的东西（教案），而新教学设计则认为，既可以是书面的文本，也可以是头脑中的思路等。,旧的教学模式：教师唱“主角” 学生是“配角” 新的教学模式：教师是促进者，服务者， 学生亲身体验和活动 自主、合作、探究的学习方式,教师、学生、内容、环境四因素整合,挑战 机遇,教师的教学能力包括： 教学设计能力 教学实施能力 教学反思能力,教学设计能力:理解和选择设计理念的能力， 掌握和运用课程标准的能力， 分析和调整教材的能力， 了解学生的能力， 制定教学计划的能力， 编写教案的能力等等。,教学设计的内涵：教学理论 学习理论 传播理论 规划过程 操作程序,二、教学设计的内涵和特征,教学设计的基本特征：1、教学设计的“内核”教学理论 教学设计的“形式”系统理论和传播理论2、教学设计是解决教学问题的科学方法。3、教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。4、教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判 断。5、教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。,三、教学设计的基本内容,教学设计有：系统级、课堂级、产品级三种层次系统级：以一门新的专业或课程为中心的(宏观)教学设计，课堂级：以一堂课为中心的(中观)教学设计；产品级：以课堂教学中所使用的教学媒体为中心的(微观)教学设计,课堂教学设计的基本内容包括： 学习背景分析、 学习需要分析、 学习任务分析、 学习者分析、 学习目标的制定和评价、教学策略的制定、 教学媒体的选择、 教学评价等简单地说，就是要回答以下三个问题： 教什么和学什么； 如何教和如何学； 教得怎样和学得怎样其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题.,初中数学教学设计一般包括： 课题名称、年级、设计时间、课时、教学内容、教学目标、内容分析、教具准备媒体使用、设计思路、教学过程、学生活动、评估方法、参考资料等。,四、有效教学设计要点, 背景分析 目标设计 内容设计 过程设计 评价设计,背景分析： 教材分析 学生分析目标设计： 1、知识技能 2、数学思考 3、问题解决 4、情感态度 根据不同内容和要求达到的水平，明确地写出教学目标，关注教学目标的四个要素（即：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度），其行为动词应该是可观察、可测量、可评价的。,内容设计： 学习内容分析，可从以下几个方面分析：(1) 课程标准对教学内容的描述(2) 教材的具体学习内容(3) 内容之间的关系(4) 教学重点与难点,教学的重点与难点 在教学内容分析的基础上，写出本课时的教学重点和难点，重点、难点不局限于“知识与技能”，还应包括“过程与方法”。重点： 贯穿全局，带动全局，对学生认知结构起核心作用，在进一步学习中起基础和纽带作用；对后续所学知识具有重大影响，它由在教材的知识结构中所处的地位和作用所决定。,难点：多数人难以接受的新知识、新方法。,远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；该知识较为抽象，难以理解；该知识包含了多个知识点，知识点过于集中；与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。,利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利用直观手段，尽量使知识直观、形象。,分散知识点，各个击破,查漏补缺，加强旧知识的复习,教学策略与方法 1、主体参与的教学策略。采取教师精讲引导，学生探究多练的方法； 2、自主探究的教学策略。采取任务驱动、自主探究和分组探讨的方法； 3、同伴协作的教学策略。采取互助演示、组内协作讨论、组间交流分享的方法； 4、分层发展的教学策略。根据学生的个别差异性，采取设置分层任务的方法； 5、多元评价的教学策略。采取自评他评互评相结合的方法。,过程设计： 体现以学生为本的教学理念， 设计有利于学生动手实践、自主学习、 合作交流的学习环境。,教学步骤：1、体现教学环节：复习、导入、新知学习、任务探究、问题讨论、实验操作、评价、总结等等及相应的时间分配2、体现每一个环节教师和学生分别的活动成分教师活动：对每一个教学步骤写出教师活动的内容和方式引导者、合作者、组织者，即“教师怎么做，做什么。”,学生活动：对每一个教学步骤写出学生活动的内容和方式交流、讨论（互动）等，即“学生做什么，怎么做”。 教学媒体和资源：说明在哪些教学步骤需要使用 教学媒体，教学媒体和资源的种类、使用的要求。即“使用什么教学媒体和资源，怎样使用”。 教学方式：个别学习（自主学习）、小组讨论（合作学习）、同伴交流（师生互动、生生互动）等。,学习评价： 这是关于教学与学习效果的反馈根据系统论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制及时有效地反馈，才能使教学策略得到及时的调整，保证教学过程达到最优，这是课堂教学的动力设计 评价的作用：学生定位或确定教学起点；诊断学习成效，改进教学，促进学生发展；评定学生的学习等级,课堂教学设计的描述 形式上有： 流程图表现 表格表现 直接描述,教学设计的意义表现在以下几个方面：1.有利于教学理论与教学实践的结合；2.有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长；3.有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。 但最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。,初中数学教学设计模式的基本类型, 以“教”为中心的教学设计过程模式， 以“学”为中心的教学设计过程模式，“主导主体”教学设计过程模式。,无论何种教学设计目的在于帮助学生更好地进行初中数学学习，完成学习任务。为此，教学设计要体现学生数学学习的自主性，这是核心问题；教学设计要体现情感性，注重育人功能；教学设计要让学生有多种机会应用所学的知识，并广泛挖掘和运用各种教学资源；尤其是要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教学策略制定中的“教师中心”倾向。,总之，在新的教育理念下，初中数学教学设计是一个学习和研究的过程。一个成功的教学离不开成功的设计，只有充分地酝酿、思考、驾驭教材，引导学生，才有可能使我们的教学精彩纷呈，高潮迭起。,课本习题的再创 -一题多思 例 教材九年级上册第三章证明（三）回顾与思考A组第二题。 证明：如果四边形两条对角线垂直且相等，那么依次连接它的四边中点得到一个正方形，学生在思考、交流得出此题的解决后，引出以下变形问题： 问题（1）如果四边形两条对角线互相垂直，那么依次是按它的四边中点得到的四边形是什么形状？,问题（2）如果四边形两条对角线相等，那么依次连接它的四边中点得到的四边形是什么形状？ 问题（3）如果四边形是菱形、矩形、正方形，那么依次连接它的四边中点得到的四边形分别又是什么形状？ 通过交流、讨论归纳出一般性结论： 连接四边形四边中点得到的四边形的形状取决于原四边形的对角线的位置关系。,什么是教学设计？ 教学设计旨在创设一个有效的教学系统，通过教师精心的备课、上课、评课等过程，完成教学任务，帮助学习者掌握教学目标。,教学设计是实施有效教学关键,实施有效教学关键在教师,（1）要有正确的教学理念，以生为本，教学设计服务学生。（2）要制定有效