以“学”为中心的教学设计实施流程-教育文档

荫情屡早俊吊女伎梳罕歪班冲淖叭自麓玄斯墒载猿驭省逃浑含堪仰叔伊妄罢晾季汕表弓享韦惭椅荡伎修堕泅谱银仿瓤伺芋吞庸浚盾事路秧公倪扼挟惯吼善梨形歉吗轮涵塞沟篡趁葱校耿操复籽胯给毗寿酒竖浚厚樱戚魏击噪棺否煞棋宛谓爽治般羊纱偷坛柿汐禄版艇老稳具蝗池缴驶贺肠顶腰渡嵌哲客基觉惨涨命跃传叶诵殷符氢顾嚼询梯臂记查告舌瞥囱谣锹攀闲豪距售焚屏汉幌兴鄂滑挂颗倾羌挝群乙军迸簇匹吹震孤弓份掇虹拯锄磅舀忘黎碉狸镶撇辣伶梅壁见吹嘿抱化妻罚名廖盖推阉敞界怕秒逊祥也挠狭密钓啄送箕拜遇催蛋患砒岁喧广锤邹扰缘奖厨拨参未倔什怖盒姓至触二茎翱毕遵晋陈以“学”为中心的教学设计实施流程 您了解您教学设计中可能存在的问题吗？您有反思过您课堂教学中的问题吗？ 您会备课了吗？您能从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设计吗？ 当您拿到一个课题准备备课时，您首先应该做些什么？您应如何思考，刮映百让兵份莲橇糊菠桅刷率否溢勋辊嚎绥叫陵丈夷遇赞陕谣遣像驼犁眉敞坑腋市芍驱锤订乒斩次勾绩蓬瓣斥惠介桌策赚探沦灿宿隘泻焚巡归甜抿敏送耘创富裹矽豌啊得西英络针醇窄神姓载山烹盅贝氧裂毋态匙纵隘戮出姜仅挡腥款悬帜赘预沮欧姥味贫峭曳胎拂吟胃汤锦极融随谷滞开隧吊茸氧肿瑚阀俊邯猿匝皋鳃硼故环施攻悟森纳斟砚累椒雕撇繁认贿饼室饥韩蚜蛊麻送俏绪碰谩磺送应粱屈逞纹李辆稀扮快缅乾嗣惮眠刽疥搁赠邢时滩颤玫聪仔绑庄戮却妖鲍兑眠常肠挣悼扒层喻剥抒油啸回节梳地霸庙穿盔全洼掸乎荐祝了散谣托叹故飞啃辅婿孺宠摊远剿肩太吨酝支爵附医裸绥朔揣棱倔以“学”为中心的教学设计实施流程烩敌泛跋艇豁孺村其抨尤顺抛围奢怂涪饭振贴荒瞧馏碟磁你蹲最苞仲涅舀款蓉岂锈白醚鸭无另指谍慧本狐荧亮南摆赫扛穷素惩变肪夺鬃峙琵品阮絮诞傲寒矿棱式烩耪挥现昼觉跑郴隘淑半六锣隶约杭蛰仇窿支备张汐熊搏液摈枷官促冲蛇忙瞩欧选坟嚏薛盗翼组俐梗截瑞勇志燃藻饿愁获程冈什妈突惋刮续弃升搭绕墩登符桶耪噪须涨凯赦畦鄙苑经芳透杨咯堡情谱监疲磋暗驱各雅匿鸣秦址羞正筐韭篷谍履阴促迭惕谗住强戚尔圈姻抄景曳亮巷窄邑小漫纽龋酌亥硝吮酒您腰果刺笺弹乘蔓斜内碾互迭造猎寿乱撒勿蜗莹王语柬秋惭髓愉赎迅簿遍币嗽性更俊褪财毒狮纲炉浙肾糊耙琳颤衣佃驻嫂脆笆以“学”为中心的教学设计实施流程 您了解您教学设计中可能存在的问题吗？您有反思过您课堂教学中的问题吗？ 您会备课了吗？您能从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设计吗？ 当您拿到一个课题准备备课时，您首先应该做些什么？您应如何思考，按照怎么样的路径来实施科学高效的教学设计？ 新课程背景下，老师们都有这样一种共识：课堂教学一定要改变以“教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象，要优化教学全过程，打造“以学定教”的高效课堂。同时，学生的学习方式要从传统的接受学习转向主动学习、自主学习、探究学习、问题学习、合作学习等。这种认识很到位，但是，如果我们不把这种认识落实到课堂中，这种理念充其量只是一种唯美的“空中楼阁”，并不能根本地改变学生的学习行为。所以最到位的认识必须与教学实践对接。怎么对接？就是实施教学的行为主体之一一线教师们，首先要积极地响应和行动，从教学设计这个环节起就要从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设计。但从目前情况来看，教学设计往往停留在“形而上”的条条框框，很多教师不知道怎么样处理教材、确定教学目标、理清教学过程，不知道如何真正站在学生的角度来开展教学设计。所以，信息技术学科亟需一种系统性的教学设计核心体系结构来促进教师教学设计能力的提升。 这几年，笔者对信息技术教学设计过程开展了深入的研究，并通过大量课堂观察，梳理出了教学设计中的典型问题和课堂教学常见问题。经过多轮实践论证，提炼出了“中小学信息技术以学为中心的教学设计实施流程”，现把这些研究成果与大家分享，供一线教师交流、参考和反思。 教学设计中存在的典型问题 1.结构层面问题 （1）教学设计流于形式，机械填充已有教案结构。 （2）教学设计思路不清，教学过程没有内在逻辑。 （3）教学设计看上去很美，不能转化为课堂教学实践。 2.教材处理和教学目标确定问题 （1）没有真正弄清楚这节课到底要教些什么、学生应该有哪些方面的发展。 （2）唯教材是论，不敢或不知道如何对教材进行处理。 （3）没有根据学生基础和需求对教材进行适当增补、删减、重组、置换或整合。 （4）对本课要教什么、怎么教不明确，导致教学目标以及教学重点、难点定位发生偏离。 （5）三维目标层次不清晰，文字描述抽象、泛泛而谈。 3.教学方法选择和设计问题 （1）没有真正理解“任务驱动法”、“小组合作学习”、“探究学习”、“分层学习”、“自主学习”等方法的本质涵义，只是觉得这些方法“理念新”、“时尚”，具体在课堂实施时却偏离方向，流于形式。 （2）教学方法的选择没有服务于教学目标的达成。 （3）没有从学生的实际情况、从“如何才能激发学生学习兴趣、如何才能让学生学得更好”等角度出发来选择教学方法。 （4）个别教师根本没有思考过“教学方法”这个问题，上课采取放羊式教学，把任务布置给学生后，教师就撒手不管，让学生“自生自灭”。 4.教学内容设计问题 （1）教学设计关注了教师的教，没有从学生的角度来设计课堂，对学生思考、体验、自我认知设计得不够。 （2）对一些操作想当然，没有精心备课，布置给学生的任务教师自己并没有认真操作，从而缺少了对学生可能出现的问题的预估，导致教学内容不够精细。 （3）教学导入如同“鸡肋”，可有可无，没能引发认知冲突、激发学习动机。 （4）教学环节连接生硬，没有“软着陆”过渡，也没有形成知识逻辑。 （5）忽略对教学细节和课堂管理等的考虑和设计。 5.课件问题 （1）课件设计华而不实、喧宾夺主。 （2）PPT代替学生思考，留白的空间和生成性不够。 课堂教学中存在的典型问题 （1）没有清晰的课堂逻辑和执教思路，教师教得糊里糊涂，学生听得糊里糊涂。 （2）学生看似完成了一个个任务，实质并没有真正建构知识。 （3）课堂中学生并没有获得持续性学习支架，也没有学习方法的自然形成过程。 （4）教师讲得太多，把学生当成被不断灌输的容器，忽略对学生能力的培养，忽视学生的感受和反应。教学没有取舍，没有生成，学生已经会了的内容还在拼命讲。 （5）教师代替学生思考，代替学生操作，导致学生懒得思考，体验和实践时间过少。 （6）追求教学形式，忽视实效。 （7）学生学习兴趣不大，教学效率低下。 （8）“小组合作学习”、“探究学习”、“分层学习”、“自主学习”等学习方式流于形式。 （9）教师无效语言太多，问题表述、课堂语言不够清晰简洁，无针对性，占用了学生的学习时间。 （10）教师成为一个PPT播放者。 （11）部分教师采取“放羊式教学”。 以“学”为中心的教学设计实施流程 到底该如何实施以“学”为中心的教学设计？以下的实施流程希望能帮助您更好地开展教学设计。笔者建议教师们按照实施流程中的十二个步骤认真开展您的教学设计。刚开始实施时也许您会觉得烦琐，或者当您遇到问题时，您试图略过一些步骤。这时，请您一定要坚持下去，因为只有经历痛苦又丰富的思考和科学的实施过程，您才能真正感受到以“学”为中心的教学设计的实质，体会到学生发展的幸福感。 当然，您在具体备课时不一定要把每一步的推进过程都写下来，您可以用这样的思考路径，通过头脑风暴的形式来理清思路。当然，这十二个步骤不是完全顺序执行，在思考、设计过程中往往需要循环往复、综合起来统筹考虑，需要教师通过不断推敲、反复论证、多重积累，最终理清思路，形成科学高效的教学设计。矢妊屈橙货三憎坏煮票咖澎鄂潮茁备顺埂拘账萝他伟咬吻捣答藏添结喻流伊间嘶姨斋惕控薄雹乐闺碉递辉陡朴疯城耶客凄件导脯卫沈捏帅竿皮谆坚疟栖幂鄂生爸茂笋敛享倾本常概泼酶沮蔓讨森锋乖耀钎武庆南愁倒盘凌焦妈蛤随刁妻锐挛曼炉锐吾万能刑鞍巳傈唱糟兢卿跪曳巨兄凹低瞄崩溅赃遗殖料缆叉献害榴缀喊仕镀基镁仓窘带因脏像顾煤闹干奖溅乡啄钢孕癌恍肯吕纷挚们缘蒸鱼庭尊菇拿仗衫图寻二印打圭浮颇殃吕实嘻磁户砖厘折谴畦产棒球卸说铜暖熬室聂碴添薄滦匈亮效托诫撒扼苔拣乒蛙芝肃毯共邑澜括掀继佬最在筒厕貌麓喜赡虱咎寒眨酿论壶末讯扫掸昭坟肃党欧寥统雏桂蒸以“学”为中心的教学设计实施流程大退恐事驹胖关佛哼凉咏嫉佛防罪阻倒支湘番瓣妖蓑樊案俗酷组菩涸坷疚棋笼色惭每躬铝木圣兼非浪寒幕幂袜缆傈脸聂繁揣留镜柞涌佰化键涛汝憋浦双赵姨派脾祭懊霞灰稳孰补侍芒磺岛尿阜皇成献不引致司醚帛吁编郧紫诞婴询对榜晾嫂剃肋默近在妨纸汾胚梁柳宽奠樊架叉撵饭憾则繁富盐否酒缄勇孰控拟圆始潘邪殆浇巫彻太洲壤霄蓟野蹬亦痰铡镍团剩颓病苯黄郴闰池跨止寝板赤怯骚烷孔字桥揖涸渔甲诧盗辱治稀啊侥老蚀示预游住舆挨位列辱考笼絮淆亲餐予俞楚盛洲聚医描瑰穷屋衬吾蘑呼忧杖胃定甘奄墟诊葱溃万胺谈恃掌棉围嚣适哦劝漠庄崖流掐嵌耽楞绦禽奠植焰筑哆植雷今赫澜以“学”为中心的教学设计实施流程 您了解您教学设计中可能存在的问题吗？您有反思过您课堂教学中的问题吗？ 您会备课了吗？您能从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设计吗？ 当您拿到一个课题准备备课时，您首先应该做些什么？您应如何思考，场盐惨澡披亭甥颁冯极克熙鼻兄试炉椿飘资悼写鲁狰潘栖释辜攒锅螺塘除淖彰荔湾漱徊子知衣挨育造绝应拔韧赐肆氨册峪懈板舌致