主题班会微课

精选文库移动学习主题班会 班会背景： 班会目的： 1、 给学生介绍前沿的移动学习技术与常用的移动学习平台（软件）； 2、 让学生利用网络和移动学习平台及相关app辅助学习，培养学生自主学习意 识； 3、 纠正学生不良的上网习惯。 班会准备： 收集移动学习相关资料，制作ppt。 班会过程： 1、开幕词：（5分钟） 同学们，当今的时代，是一个信息化的时代，是一个网络极其发达的时代。我们的生活、学习、工作等都离不开网络，网络为我们提供了很多便利。我们的生活也离不开网络了。今天我们的班会主题就与网络有关。 2、师生互动了解学生网络基本情况（10分钟） 首先，让我们通过一个活动，来了解一下同学们网络使用的基本情况。请你们拿出一张纸，写下你们平常上网做的最多的十件事，按照做的频率从高至低排列。写完之后交上来，可以不写名字。 待学生完成后，对学生写的内容作简要分析。拿出几个有代表性的同学写的念给全班同学听。并提醒同学注意听是否有跟自己一样的。再针对全班同学的情况，做一个总结： 那么同学们有没有注意到，在当下，智能手机和平板电脑被大量使用，使得很多人成了低头族，但是大家低头做的事却鲜有与学习相关的。你们关注的内容，几乎都只在娱乐的层面，而与你们的学习有关的新动态、新知识、新技术、新思想你们几乎无人问津。 3、提出主题：移动学习，并作介绍（25分钟） 接下来大家讨论一下，我们可以利用哪些网络资源来帮助我们学习？ 学生分组讨论后，回答。 总结学生的答案，提出移动学习的主题，并向学生介绍什么叫移动学习： （播放收集的与移动学习相关的视频） 现在，基于网络，我们有充分的条件支持并实现移动学习的方式，移动学习也受到了大力提倡，被认为是将来必不可少的一种学习方式。那么什么叫移动学习呢？ 移动学习（mobile learning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流（alexzander dye）。 移动学习使用的设备有哪些？ 比较常见的电子设备有智能手机、电子词典、点读机、电子书、平板电脑、pda、便携式计算机等。 移动学习有什么优势？ 移动设备更加轻便。相比传统的纸质书籍，移动设备无论是体积还是质量都有着压倒性的优势。如今移动设备的内置容量从16g至64g甚至更大并支持外部存储设备而1g有多大呢1g容量可以容纳360本教科书140万字一本可以拥有17000篇学术论文3万字一篇能浏览web页面3500页300k/页能装载3500幅图片300k/幅能容纳多媒体视频200部5m/,孩子们那沉重的书包将从此消失,减轻孩子们身体负担的同时也是减轻孩子们的思想负担。 移动学习更加生动。 趣味，作为一台学习终端进入课堂，学生能一起参与互动。在传统教学中，教师在电视上播放幻灯片然后提问学生，那样的互动十分单一。如果通过 wifi 得每位学生的移动设备上都能显示与教师互动内容，每个人都参与其中，教学效果将得到有效提高。 移动学习更加快捷。移动设备以其具有轻便可随身携带的特性，使得学习的时间地点由上课时的教室变为随时随地，想学就能学。当你在电视上看到不懂又感兴趣的人或事，你可以马上拿出你的移动终端，上网查询并学习。 移动学习更加有效。移动设备的多媒体显示能够吸引学习者并使他们保持较高的兴趣，提高学习效率与成效。 移动学习能够实现资源共享。重点学校的优秀教学资源在互联网上进行共享,可以使每个学生都学习,进而实现资源共享。 那么具体可以怎么实现移动学习呢？ 相关的学习平台或app： app： 腾讯的学习宝，记单词用的百词斩，听英语广播的红蜻蜓等。 其他网络平台： 网易公开课，mooc，可汗学院，courser，ted等。 做简要介绍后让学生自己课后去搜索下载相关的app或访问相关网站。 4、 总结反思（5分钟） 同学们，今天老师向大家介绍了移动学习的相关信息， 希望同学们能够在 以后的学习中能尝试新的方法，也利用新的技术来帮助大家更好地学习。但同学们也要注意，基于网络的学习也有缺陷，因为丰富的网络资源容易让人眼花缭乱，同学们会受到其他的游戏等的干扰，所以还需要同学们有良好的自控能力，提高自主学习意识，一定不能沉迷于网络游戏而不能自拔。养成良好的上网习惯。 课后同学们自己去搜索并使用相关的学习工具和资源。 源。 ，篇二：微课责任-你、我、他教案 微课责任-你、我、他教案 南昌十四中学 江美 一、班会背景 广东佛山小悦悦的事件深深震撼了很多的中国人，也引发了人们再一次对道德和责任的思考。作为一名教师和母亲的双重身份，我的心灵更是受到极大地冲击。自南京彭宇案以来，原本热心的路人纷纷变成了冷血的路人甲、陌生的路人乙，致使社会道德频频摔倒。冰冻三尺非一日之寒，身边太多的农夫和蛇不断上演，公众难免要落下不敢救、不能救的病根，在这关键时刻，南昌民工兄弟一抬手，把正义感从地上抬起来，把社会道德重新扶起来。 就这些事和同学们进行过充分的讨论，当时我们提出很多班会的主题，最后，大家小组讨论决定就讲责任。再说现在的学生大多是独生子女，在家由于父母的溺爱，他们任性、以自我为中心；在学校则表现为：做事缺乏责任心，对他人、集体漠不关心。因此，欲通过主题班会的责任教育，培养学生对责任感的正确认知，增强学生的责任意识。 二、教学目标: 1、认知目标: 通过本次主题班会,使学生明确对自己、对他人和集体、对家庭、对社会与国家等应尽的责任行为,并懂得在细节中努力实践责任和履行责任。 通过活动让学生感受责任心的重要性，增强其责任意识，学会对自 己，对他人，对集体负责。 2、情感目标: 通过本次主题班会,以提高学生对责任问题的认知能力、自我教育能力和实践能力,为形成正确的世界观、人生观、价值观打下基础。 三、班会形式： 视频渲染、朗读感悟、启迪认知、综合表达 四、班会准备： 1学生注意观察身边同学做事负责与不负责的事例，排演成小品，情景剧、2、收集相关的历史故事及资料； 3、分工准备：主持、讲故事、表演情景剧，问卷调查等； 4、黑板画个心，在心中写上责任，同学们围成u字形。 五班会过程 （一）程序 1通过介绍少年中国说引导进入主题班会 2视频小悦悦事件和农民工兄弟抬车救人事件，充分讨论自己就是目击者该怎么做。引发学生对社会责任的思考。 3通过夏娟和王日亮的事件，进一步明确责任事关你我他。 4通过图片渲染，深化责任心的认识。 5全体宣誓，结束班会。.篇三：关于微课 关于微课 信息系 蔡小磊 最近，随着我校微课比赛的进行，许多教师对于微课很感兴趣，所以愿意在这里与各位老师关于微课的问题一起来交流： 一、 微课的组成 微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、微课的主要特点 （1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，微课可以称之为课例片段或微课例。 （2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为微课堂。 （3）资源容量较小：从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、mp4等）上实现移动学习、泛在学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 （4）资源组成/结构/构成情景化：资源使用方便。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线统整教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。这使得微课资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现隐性知识、默会知识等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。 三、 微课的分类 1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1 所示）： 表1 微课的分类及适用范围 分类依据 常用教 学方法 微课 类型 适用范围 适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、 叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小 学最常见、最主要的一种微课类型。 以语言传递信息为讲授法 主的方法 讲授类 谈话法 问答类 （问答法） 适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知 识。 适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规 律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思 维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生 动活泼地学习。 适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题 通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广 益地进行学习。 适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生 看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实 际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。 适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反 复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行 为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等） 和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。 适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通 过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观 察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化 学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课 较为常见。 适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化 的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进 审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学 生的自我表演两种。 启发法 启发类 讨论法 讨论类 以直接感知为主的演示法 方法 演示类 练习法 以实际训练为主的方法 实验法 练习类 实验类 以欣赏活动为主的表演法 教学方法 表演类 自主学习自主学习适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探法 类 索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 以引导探合作学习合作学习合作学习(collaborative learning)是一种通过小组或团队 类 的形式组织学生进行学习的一种策略。 究为主的法 方法 适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假 探究学习探究学习设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得法 类 创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种 学习方式。 值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。 2、按课堂教学主要环节（进程）来分类 微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。 关于微课的问题还有很多，例如微课开发、微课交流等，随着这一新教学形式的出现与应用，在以后的时间里希望与大家继续交流。篇四：主题班会安排表2015-2016第一学期 2015-2016第一学期主题班会( 6 )年级安排表 篇五：微课 微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂 内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 基本信息 一、 微课的组成 微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、微课的主要特点 (1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，微课可以称之为课例片段或微课例。 (2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要:微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为微课堂。 (3)资源容量较小:从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、mp4等)上实现移动学习、泛在学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 (4)资源组成/结构/构成情景化:资源使用方便。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线统整教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。这使得微课资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现隐性知识、默会知识等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。 (5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。 (6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是为了教学、在教学中、通过教学，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。 (8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展无生上课活动，参加者能及时听到 他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，现炒现卖，具有即时性。由于是课前的组内预演，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的失败，不会顾虑评价的得罪人，较之常态的评课就会更加客观。 十大特征 微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为碎片化。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有: 1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。 2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。 3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。 4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。 5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。 6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。 7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。 8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。 9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。 10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。 三、微课的分类 1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类(如表1 所示): 表1 微课的分类及适用范围 展开 值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。 2、按课堂教学主要环节(进程)来分类 微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。 四、区域微课资源的开发 1.内容规划 区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。 2.平台建设 微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课资源日常建设、管理的基础上增加便于用户应用、研究