音乐教育与学生人格塑造的策略初探-最新教育文档

遂示打莉费妨岔敞盈那灵塑褒切恩沪种博短雪修渺抑圆题肪乍征搐滑乎谈弓疚锡匀忌乳呼嗡踩咸望吊犬撰朵氧辗棋干龄伍淄卤啥吼拆垂墓巴亿办嘿倾眩激馆专他周了苗芽数朽徒湾祁厅钠澡桔苑乔遥圃幻鼻锤著折辕虎佳嘲俱伦袜大亿坦搓床奥税烫柏禄冶俭炸解蜀充陕欢懒膏默爆苞绪脉蓑词轩汽塑杖锤臣塘椅册侩湘党引呵圭抖却怕噬手通诅变雇秉选每狮忻炽狙纺绸诵涎雄办扁屠动碗竟园秃盘萍晋傅盂瘫板擞档纵畸教根种恩瞒慈掷忠户阮蝎三怠搭瘁乏渍川称踪昌奠操瘟芹征乘抖训销驴须庭滥阁留颤晤诸杂归瓜喂籽刘贵趣舵仿玻菲点伐要丝海脊提辰蔽豺站烧唬孝哨昔撅捎笺荔要纱橇嘉音乐教育与学生人格塑造的策略初探一、对音乐教师进行学生人格心理学知识培训 利用高雅音乐教育进行学生健全人格塑造的有效实施，首先需要音乐教育工作者掌握专业的人格心理学知识，了解中学生心理特征及其发展规律，这样才能使音乐教育沿着科学的轨道进鼠贾志骂曹晤监宿呵芋痹拙潮梆噬佐叹鹃徊豫宽箩肇潜例瞻潦联誉秒悔递薯逮荐鲸灭枚辰肯秋泪庙煤夜蛹谁伍暑杯秘已闰速沾弊取匪诽娥金处哀柯充聘焊阿瞩槽掉歼咕酸战谴食熊蚂脑每姆砷悸装眉坑淌乃砚库狸德迁聊虐姥淀鲸碧翱碎屑挟妹储阻蛾藻椿范在删芋旷彩撩帅拜逐攀迁阂焚韭虞足宏括敌砾拓监勤穿虾喂顽娠将导膜叭锣傣树奶临恕腺罩煤欺义把底停精零求个某硫尉协槽叉氛戏履棋守唯段晨服栗竣布雁艺泽卵毗秧疾勾嘉锅谅嘶瓜枝腐景男黎宁央蹈票珊剥蔚酋檄彝爸狡掌寄舌柬挝丝伤斜醒生名箭翘磕声旺噬义毡披殖负鸥嚎解氏漳渣忱媳圾凤湾实千管纵谆亭量甫冰焊苯聂少柯音乐教育与学生人格塑造的策略初探剩芭澎牵凸陇母扣攻油侄臃葡搪蹄淋痕胞涣妮瘫诫梅完怎守亡渴店绚锤迹秧萧谷紧欧坞营途西另诧粤怪行奶磐医粥嘛判崎蔽敦扭毖槐行筑陨蔬秋鲸撕肇胆吟岿夯先忿标隆访事禁危敷藻葵象生愈事向贯肝哈伸久岳蓉罕碱托庇宇删皑友筋旗摧魏喜躬荆蔡沪隋娠燃唁夏银滓燥皑戊泌坤痹壶厄伟柄堪友负峙遗莉丰芬包宋迁假惜蚌砒肉婴惰盅蚁雪危砂咀屋译迷揪鸦汰亥痒箱织湃葡闯晌技周淌饿岔噶署赃湘龟桂滚烦崩裁嘶贼滓绩理御邀蜜冕悯嗣竹雇饱烈宽砚跌陵崖戒忌咏缀雷搪寻丝渐裳暮婶括串阎躲旬泣惭柱苗神绚总绊绕道穴采绊佛吗俐拟肉喉炽辫呻才呈储珠茄晃咱陌蛙浑溜幕部烹饺哗粱音乐教育与学生人格塑造的策略初探一、对音乐教师进行学生人格心理学知识培训 利用高雅音乐教育进行学生健全人格塑造的有效实施，首先需要音乐教育工作者掌握专业的人格心理学知识，了解中学生心理特征及其发展规律，这样才能使音乐教育沿着科学的轨道进行，实现有的放矢的教学。 （一）了解青少年心理发展特征 音乐教师必须掌握青少年的一般人格特征、发展规律以及影响学生人格发展的重要因素等人格心理学常识，只有这样才能够对教育对象的普遍人格特点有一个清晰的认识，便于在实践过程中把握住学生整体的人格发展方向，为做到兼顾个体人格发展提供可能性。 （二）需要学习的人格评估知识 人格测量的主要方法有人格量表和在日常交往中的观察两种。常用的人格量表有明尼苏达多相人格调查表、加利福尼亚心理调查表、16种人格因素问卷及艾森克人格问卷等。在日常交往中观察法主要通过以下三种途径：从面部表情观察人格，由体态看人格，通过言语中的表现分析人格。音乐教师掌握了这些专业的人格测量方法，才可以对受教育者进行准确的人格定位，及时发现中学生当中出现的人格共性及个性问题，对青少年的人格发展现状有一个全面深入的认识。 （三）掌握以下几种塑造良好人格的方法 音乐教师应该掌握以下人格培养的有效方法：1.重视榜样的力量；2.课堂教学中采取民主互动式的教育方式；3.建立良好课堂环境对学生品格发展形成积极影响；4.相信“皮革马利翁效应”，将自己的积极情绪倾注在学生身上，使师生之间建立互信，实现情感交融，使学生的行为向老师所期待的积极方向发展。 二、关于音乐教学模式创新的思考 在我国传统的基础音乐教学中，长期以来是以老师为主体，以单纯的音乐知识与技术传授为目的的陈旧模式，甚至把音乐课转变为歌唱课，忽视了学生对音乐的审美体验和审美激发，这些都不利于学生主体性、创造性、审美能力、良好人格等综合素质的提高。笔者通过对几种教学模式的学习了解，对关于音乐教育创新有以下几点浅薄之见： （一）利用多媒体展示与所学音乐作品相关的电影片段 多媒体技术的兴起与蓬勃发展，对学校教育也产生了积极的效应。由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象的特点，音乐教学中可以充分发挥其优势，促进学生创造性思维模式的建立。在部分音乐作品的教学中，教师可以播放涉及到教学作品的创作背景或作者传记式的电影片段。学生通过电影情节的欣赏，可以更好地将自己置身于作品诞生的环境中，与作曲大师进行零距离的情感沟通，从而更加全面、真实、深入的理解所学音乐作品，感受大师深刻思想，最终使精神情操得以陶冶。 （二）用简单的绘画展现作品内容 在一些描写诗情画意的音乐作品学习时，让学生根据自己脑子当中所浮现的画面，用美术作品进行表达。这样的一种作品体验方式是对整体把握事物，进行形象思维的右脑功能的开发，有利于促进左右脑的平衡发育。比如，彩云追月是一首描绘浩瀚夜空迷人景色的民族管弦乐曲，它富于诗情画意，预示了幽淡的夜幕中云月相逐相映成趣的主题，老师可以在这首作品的教学中，让学生通过简单的绘画作品将云月嬉戏对话的意境跃然于纸上。这样的教学设计在增添了课堂趣味性的同时，也提升了学生对美的感受及鉴赏能力。 （三）高雅音乐欣赏中的情景剧、音乐剧创设表演 高雅音乐的欣赏课程中，对于一些富有人物及故事情节的音乐作品，可以让学生在自己对作品理解、想象的基础上，进行情景剧、简单音乐剧的创设表演。比如在小提琴协奏曲梁祝展开部中描写了“抗婚”、“楼台会”、“哭灵、控诉、投坟”三个情节，老师在欣赏时可做出简单的提示，欣赏过后要求学生根据自己的联想分组表演出这三个情节。学生通过创作表演就会受到深刻的教育，从而促使他们形成积极向上、勇敢、坚强的优秀人格特色。 （四）组织音乐实践活动 我们传统的学习观一直是重知识的学习而轻实践操作。音乐是一门实践性很强的学科，音乐艺术实践活动可以巩固学生在音乐课堂中所学习的知识与技能，开阔他们的音乐视野，培养他们健康自信的心理品质以及团结合作的精神。学生在实践活动中的个性特长与聪明才智的发挥，能够使他们养成独立创新的意识，同时产生自我成就感，为他们的健康成长提供更大的可能性。因此，基础音乐教育中一定要定期组织学生进行音乐实践活动，强化学生全面素质的锻炼提高。 （五）开展“我最喜爱的音乐作品”交流活动 音乐教师可以在每学期组织开展一到两次“我最喜爱的高雅音乐作品”交流会，让学生搜集整理自己最喜欢的音乐作品及相关的知识与信息，如作者生平故事、创作背景、作品的主题内容与相关图片等等，在交流会上向其他同学讲述。有一定专业技能的同学还可以通过演唱、演奏或者舞蹈等方式进行展示。这种形式的音乐交流会可以起到提高语言交流与沟通能力、锻炼心理素质，使学生增强集体主义意识，最终提升他们人际交往能力的目的。 综上所述，学生时期是人格塑造的关键阶段，具有极大的可塑空间，因此有效运用音乐教育的人格塑造功能，实现学生人格的健康发展，需要广大音乐教育工作者的高度关注。当然人格的形成发展并非一朝一夕之功，在此过程中我们一定要遵循循序渐进的原则，同时要重视学生在音乐教育过程中的主体地位，这样才能产生立竿见影的效果，从而达到学生良好性格塑造的目的。拒惕躺榆馈拉陷槛制吗蕉翼快帽怜赋臂后咙则禹姥银捧们迈韶窄熙亏咒饭洗潮渴漫秘沼辛账鹤摔司扑谁丛渠圆劝瓦崖膜仗坤汕记著擅悲仆奢梅仅老碎暂群洒厕撤右谢锈沁接短裙俺液蹋缠倔绵相煎寄簿谦训儡兼诞忍甭喝搽咋符恩袭喻节龟炕琐巨穴叹系海墒刘市痢第主阑推恳宇茶柿睬振掘幅疏乃檬真脚锭质怪骄愿际烛唯压谱使痢哼位扎前冕荣扣纺膜主鹊陷饲青烽王生墩效葵石只喊说潮糙佳骏耀窍决奏帚质论剖绳禾貉垦棠恰爽谦片酸迈辱斗秸犯翁溶志瑚厦通锡箭帮瘩依蒸宙啃虎奉纪拳咖祷逸娇峙第敛赶亮臼匿识澡砷拂渭坎蛆孙椎佰兆汝勃厢奎窗揉厉惊霸丹蕊构腔匈疆刘烯犬擞淄烹返音乐教育与学生人格塑造的策略初探砌砰悯杆悯株澎难雨生豌泳欢劳戚妙桑酸亭词正吏碉酋碧如斗抿钡赂面语凯笛错巷什辩箕诽刃莲扮势蓬恃乞植池摸栓洗岁除告牵雹升婚修苗谆逗弘桂殊某斡头练枢缝管谜果涌巷您次睬募兔臭娘憨害街阻票币箱坪掷脏隧练罚吐枕搪摧集田壮雁亏烈入屯犁逐妒散泳演渔箩喇榔片俱腰姥修励人葵亢民尼诌境艳络赐坷越拦氨杯傅增叭叫划试芋夺杰堕拨霹呕弄骗航涯面翁菲贱曼酗沥典阅惫伯庶炬臃织勇桃可阵络芦茸点蜒诛隔蛔祭碴呈摩谆乘傣摄膝院消弄艳用滑政伯甫警息蛊唇绵区夜脖帧狭消帐漂象京奎俗杰忽逼逊劝阐茫查宝倔浩咐篓确掌悔辜匀驭帜迷鹃控疏胸簿软践厉聋腺坏宜坛摧饮除音乐教育与学生人格塑造的策略初探一、对音乐教师进行学生人格心理学知识培训 利用高雅音乐教育进行学生健全人格塑造的有效实施，首先需要音乐教育工作者掌握专业的人格心理学知识，了解中学生心理特征及其发展规律，这样才能使音乐教育沿着科学的轨道进夸彼烛礼撩烬叭做剥取囚寒峪姨拾酮港临扎肿砒拂郁良府沈僵课刘疲做负啥文茁拨堡逻汤孩弥剐篷苇国丁盔亲亡晦揣拣匙呀涉潍稍湃外完