有效教学与有效教科研.ppt

有效教学与有效教科研,2007.12上海教科研培训内容汇报,专家介绍,顾泠沅:上海教科院副院长,中国第一个数学教育博士生导师,80年代因主持青浦实验(大面积提高教学质量)而成名，首倡“三阶段两反思”、“自我研修-同伴互助-专家引领”的行动学习模式。张人利:上海市静安区教科所所长,静安区附校校长,临危授命,把静安区附校从一个薄弱学校改造成一个轻负担、高质量的示范学校，办学中强调对最近发展区、相异构想的研究，主张教科研贵在应用性研究，而不在于理论是否前沿。张丰:原台州教科所副所长、教研室主任，现浙江省教研员，认为校本研修的重点应该是学校教学管理。周卫:上海教科院教师进修中心主任,从西部到东部,对各个学段的教育都有研究,现阶段侧重课堂教学观察与改进的研究.,王荣生：上海师范大学教授，中国第一个语文教育博士生导师，痛批以魏书生为代表的作秀式公开课（舞台上骑自行车的技巧不能用在大街上），强调从内容而不是方法角度来评课（魏书生用很好的方法教了很糟糕的内容）。杨玉东：上海教科院博士生，数学背景，擅长视频课例开发。胡庆芳：上海教科院博士生，外语背景，编译教学中的关键事件等。王洁：上海教科院博士生，生物背景，负责校本研修网（X）建设。,目录,一、有效教学二、以课例研究为载体推进有效教学三、名师成长始于课堂,基于课堂四、有效教科研从教学日常管理做起,一、有效教学,1.有意义的学习2.最近发展区3.关注“过程与方法”的发展区4.合作学习与相异构想5.课堂教学的有效性,供参考,回目录,冲突与平衡,接受式赫尔巴特，普通教育学，有利于教师传授知识，进行技能技巧训练；但不利于学生的独创学习。活动式杜威，民主主义与教育，有利于发挥学生的主动性和探索精神；但不利于学生学习系统的知识（刘佛年）。,新数运动,回到基础,平衡基本技能、概念理解和问题解决,（美国“数学战争”）,1、有意义的学习,已有知识新的知识建立联系合理实质奥苏贝尔：知识固着点的性质换一个形式检验我国教师：合适的“潜在距离”正确的“变式演练”作“铺垫”是成功的奥秘是有效手段,接受式学习（书中学，明言知识为主）,已有“工具”新的“任务”自行整合参与度完成度,活动式学习（做中学，默会知识为主）,皮亚杰：活动内化理论教师：探究学习、问题解决学习、项目学习等,（过程档案分析）（“作品”分析）,两种教学方式之间，不能搞简单的“非此则彼”，应当实事求是地客观分析。最近二、三十年来，两种方式在“有意义学习”的主题下，有着明显的舍弃自身缺陷、汲取对方长处的互补趋势，两方对峙逐渐演变为前进过程中的两极张力。就当前我国教学而言，拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式，培养高水平的实践技能与高层次的思维能力，已经成为改革的主导原则。,但不要高估探究学习的作用.用美国专家的话来说,探究学习只是在十分优秀的教师,遇到十分优秀的学生的情况下,也许有效.迄今为止的课堂,大多数是以学科教学为载体,”去学科”的课堂改进至少是一种缺失,不了解学科本义的课堂改进是一种危险顾泠沅（反思：课要有味!把握学科总领性观念本学科最有价值的知识和最核心的方法是什么？语文？数学？地理？历史）合作学习、IT整合、研究性学习需要积极推进,但不是必要条件.基础教育阶段,还是要以有意义的接受性学习为主.张人利合作学习不等于小组讨论，我们的小组只关乎位置，而非不同层次、不同风格的讨论。板书是合作学习的一个重要媒介。你怎么可以认定学生还记得10分钟前那些同学的发言？板书可以保存合作交流的资料。王荣生,回“有效教学”,两个发展水平：第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平(B)，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的或叫明天的发展水平(A)，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。这两个水平之间的间距(A-B)称为“最近发展区”。_,2.“最近发展区”,两点新发展在新课程背景下，对“最近发展区”理念，有两点发展：学生“最近发展区”的发展区域不是一维的，而是多维的。不仅存在知识、能力的最近发展区，而且存在过程方法以及情感、态度、价值观的最近发展区。学生“最近发展区”不是静态的，固定不变的，而是动态的发展体系。对学生进行指导的途径、方法的不同可以直接影响到这个“三维”发展区域的大小。即教师创造性劳动程度的大小，教学有效性的高低直接影响到学生“最近发展区域的大小”。“最近发展区域”的大小，是教学有效性高低的判断，也是评价一堂课质量高低的基本依据。,把最近发展区的原理用在课程设置上自然科学研究与教育科学研究的结合是一个新兴的研究途径，过去曾把数理统计应用于教育，带来了教育评价的重大飞跃。最近，中国高层(原教育部副部长韦钰)又把“脑科学”研究(什么时候学什么内容最好)引入我国，引入我国的教育研究，必然会对我国的教育科研产生不可估量的重大影响。“脑科学”研究指出56岁的儿童不能掌握数与数之间的关系，即使能做出“11=2”的算术题，儿童是背出来的，没有任何数学意义。我们期望象小学一年级开设外语，语文增加识字量，扩大阅读面等等观点一样，小学一年级不开设数学必修课的观点能为更多智者所接受。同一个学生学习同一门课程,要达到同一个目标,在不同的年龄段效果是不一样的.初二物理初三化学的安排是不对的,应该根据两门学科的难度先化学再物理.外语小点学效果好,数学大点学效果好.40岁以后考外语是违背规律的.,回”有效教学“,实践：中国近代现代史-世界近代现代史-中国古代史思考：公立、镇海、嘉兴实验班：课程设置、教学进度的自主性与统考的矛盾,3.关注“过程与方法”的发展区,“862”节课中绝大部分已经关注“过程、方法”目标，也关注这维目标的达成。有些教师还不十分明确为什么要制定“过程、方法”这维目标。有些教师把学生发展目标，看作是教师教学过程。,过程、方法也是一种知识，是一种默会知识，（如骑自行车)与能力培养与知识掌握牢固程度密切相关。一个反面的案例：重复3遍学生还听不懂学生听不懂,你重复三遍有什么用?听不清,重复是有用的.听不懂,你重复有什么用?不是学生傻,是你傻!一个正面的案例：数学老师（回办公室）:“某女生真傻,不配合.”班主任:“我一定教育.”历史老师（下堂课提问该女生）:“请你分析一下.”(不直接表扬)“能不能在黑板上写一下？”女生（若干年后回忆）:“我知道老师为什么要我写（他知道我字迹漂亮）,我一边写一边流泪,暗暗下决心,一定要好好学习.”,回”有效教学“,4.合作学习与相异构想,合作学习在“862”节课中的表现形式大多是学生讨论，其他形式很少。目前，有一些教师还不十分明确为什么要进行合作学习？现在的合作学习,更多是从社会学意义上讲的,认识论上讲太少,事实上认识论才是关键.认识论上,主要牵涉到一个”相异构想”的问题.,学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白。他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的形形色色的看法，养成了一套他们独有的思维方式。他们的这些看法及思维方式与正确的概念及思维方法往往大相径庭。教学上称这种学生的想法为“相异构想”。广义地理解“相异构想”，可以是错误的，可以是不全面的，也可以是正确的，但思考问题的方法不同。,通过讨论对话，在学生的头脑中引起冲突，对“相异构想”进行修正，或者拓展、完善。这样的学习，称之为“有意义学习”。对教师而言，进行的就是启发式教学。理论与实践都证明：如果仅是告诉学生什么是正确的，而学生的“相异构想”没有得到冲突与纠正，过后又会把错误的反映出来。,在不同的知识点上，学生的“相异构想”数是不同的。有人对比较典型的物理学中分子运动论学习作过研究，学生相异构想数有46种以上。所以，可以广泛应用“合作学习”的方式。这里不仅有学生与学生的合作，还应该有教师与学生的合作。备课要备学生,备相异构想.什么问题值得合作学习?难的问题,大家都答不出,那你讨论什么?讨论多的,应该是相异构想数最多的.问题设计是启发式教学，合作学习的关键，问题一定要在学生的最近发展区之内。,思考:把“相异构想”理论用在练习讲评上,从某种意义上说，练习讲评（尤其是试卷分析）课的价值要远远大于新课练习讲评（试卷分析）前要针对学生的相异构想进行充分准备（选择题的错答率、主观题的典型回答）练习讲评（试卷分析）时不应面面俱到、每题不漏，而应集中精力分析相异构想数比较多的题目练习讲评（试卷分析）的重点不在知识点的复述，而是修正、拓展和完善学生的相异构想，让学生找到最优的解题思路练习讲评（试卷分析）课的完整流程：师生共同分析相异构想参考答案解题思路变式训练建议老师们平时多上练习讲评尤其是试卷分析课，备课组针对练习讲评（试卷分析）开公开课,以历史学科为例（07.11高三历史),回”有效教学“,5.课堂教学的有效性,课堂教学活动与教学的有效性教学环境与教学的有效性教学技术与教学的有效性为教师开发课堂教学有效性标准美国课堂教学有效性5条标准,课堂教学活动与教学的有效性,A.关注学生的学习，对教师教学提出更高要求,B.关注交往与沟通，建立良好的师生关系,师生之间的交往与沟通是影响教学有效性的关键因素关注课堂内的社会互动和文化环境。强调合作、交流与“学习共同体”的作用如何处理高水平的认知水平与学生积极主动高参与度的关系？如何运用启发式进行讲授式教学？如何改进提问技巧？相互对话学生能学多少？如何使对话更有效？全班性提问值得吗？如何更有效地组织小组讨论？英国朗曼公司出版一套有效教师丛书（1993，16本）教学即沟通，提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。,C.关注教师的教学策略和学生的学习策略,必须将具体的方法、技巧上升为教学策略和学习策略。高层次的学习策略：解决问题的策略、选择方法的策略、高认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略。加涅按教学过程提出的系统的教学策略1.引起注意2.告知学习者课的目标3.激起对先前课的回忆4.呈现有区别性特征的刺激5.指导学习6.引出行为表现7.提供信息性反馈8.测量行为表现9.促进保持和学习迁移,教学环境与教学的有效性,为所有学生设计有效的学习环境（沃勒内1988）的原则：轻松舒适（光线、温度、空气、色彩、学习用具、教师布置）;有益于教与学（明显区分的学习区、丰富的物质环境、易于指导与监控）;有足够的学习材料（宽松、材料丰富、自己和私人空间）。进而关注课堂气氛和课堂文化对每一个学生接纳、理解与尊重。建立一个民主、开放、平等、和谐的学习共同体。创设充满情趣和问题的教学情境。,教学技术与教学的有效性,A.斯金纳的程序教学（上世纪五十年代）强调“刺激反应”式的机械学习，但其思想很有价值：即使用教学技术延伸人的感觉器官，代替一部分人的功能（计算机教学）B.美国加州大学的微格教学（上世纪60年代）针对某个教学片断，情境模拟，录象带复放，评议改进，培养提高教师课堂教学实际操作能力，为控制条件下的练习和教学反馈提供了技术支持。C.现代信息技术运用多媒体及其组合的视听教学（取代静听）与计算机辅助教学。跨越时空，扩大受教育面，减少教学难度，便于及时反馈巩固，提高教学速度，扩大知识容量，基于真实世界的问题情境，提供促进学习的支架和工具。*但技术并不能保证学习的有效性，技术运用不当反而会阻碍学习。,为教师开发课堂教学有效性标准,国际培训、绩效、教学委员会（IBSTPI）1993年制定，2004年修订的在技术条件下教学的“教师能力标准”包含了五个能力维度（专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理），18项能力（有效地交流沟通，更新和提高自己的专业知识和技能，遵守已有的道德规范和法律条文，树立和维护职业声誉；设计教学方法和教学内容，教学准备；激发并维护学习者的学习动机和学习投入，表现出有效的表达技巧，表现出有效的促学技巧，表现出有效的提问技能，提供阐释和反馈，促进知识和技能的巩固，促进知识和技能的迁移，事业媒体和技术来加强学习、改进绩效；评估学习和绩效，评价教学效果；管理促进学习与改进绩效的环境，适当地使用技术管理教学过程。）以及98条具体绩效指标。美詹姆斯D克莱因等著教师能力标准（面对面，在线及混合环境），华东师大出版社，2006.8.,英国教师培训机构（TTA），19941998开发国家标准，为了能够“对关键性角色做专业性”鉴定。罗兰萨伯领导的美国芝加哥大学教育、多样性、卓越化研究中心（CREDE）开发的5条课堂教学有效性标准（1996）。这些“标准”不应被理解为一种能够复制的模式，或一种能够跳越的栅栏，标准首先要容易理解就像旗帜一样在队伍前面领路；这些标准并不是“速效处方”，而是对理想教学的一种陈述，是为广大教师提供一种教学实践的指南；这些标准及指标具有普适性，可用于不同年级、学科和学生。,美国课堂教学有效性5条标准,回”有效教学“,二、以课例研究为载体推进有效教学,1.好课的标准2.课堂观察的两个视角3.课堂教学观察诊断技术4.从技术分析到关注“教学中的关键事件”5.以关键事件为核心进行课例研究6.课例研究的新进展视频课例7.对课堂观察的反思及参考文献,供参考,供参考,供参考,回目录,1.好课的标准,顾泠沅：在课堂里,学与教是一个整体,不可分割.以学生为本是不对的,教师同样是主体,师生共同为主体,应以学生的发展为本.课堂评议(好课的标准)其实很简单:学生该听的,他听到了没有?(反之，他是不是听了很多不该听的？)学生该做的,他做了没有?(反之，他是不是做了很多不该做的？)学生该想的,他想了没有?(反之，他是不是想了很多不该想的？)学生该说的,他说了没有?(反之，他是不是说了很多不该说的？)（文科：学生该读的，他读了没有？课本、时间、问题、思考空间）张人利:成绩要搞上去,负担不能太重,学生喜欢.王荣生:内容合不合适?学生有没有学会?,回”课例研究“,2.课堂观察的两大视角,关注知识传授高认知水平,关注学生发展高参与度,提高教学质量,教学任务实施过程中的认知水平,探究探究理解理解理解记忆记忆无数学的活动记忆记忆,（匹兹堡大学QUASAR研究成果）,高认知要求得以保持七要素高认知水平要求下降的因素1、给思维和推理“搭脚手架”；1、情景问题常规化（教师包2、为学生提供元认知的方法；办代替，对学生期望降低）3、示范高水平的操作行为；2、重点转移到追求答案的正4、维持对证明、解释或意义的确性和完整性；不注重意义强调；理解、概念获得等方面；5、任务建立在已有知识基础上3、时间过多或过少；6、在概念间建立联系；4、课堂管理问题；7、适当的探索时间。5、给予学生的任务不恰（指向不明或学生缺乏兴趣）；6、教师对学生低层次结果或过程迁就（如本来要求学生解释思考过程，却接受了不正确或不清晰的解释）,提高学生参与度的因素分析,1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。,2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手）,3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。,4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。,5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。,6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。,关于儿童学习的十二条原则,丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）,原载教育研究2002.5张铁道译时俊卿主编：实用教学策略。中国社会出版社，2006。1,回”课例研究“,3.课堂教学观察诊断技术,定性观察与定量观察目的与背景教学任务认知水平观察与分析学生参与度及成效分析执教者与观察者的反思,定性观察与定量观察,课堂观察、诊断程序,1、目的设定背景分析技术选择,2、课前准备座位表、问卷表摄像机、录音机,3、听课、录像现场观察记录全息录像、录音,4、教师访谈访谈、问卷教师说课,座谈,5、学生访谈问卷、访谈课后测验,6、录像带分析全息实录整理录像技术处理,7、老师自我评价观看录像资料反思评价,8、指导教师评价综合评价分析完成分析报告,9、临床诊断指导执教、指导面谈编辑资料光盘,背景分析,1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与检查）,2、教师（职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）,3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）,4、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具准备）,5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）,6、合作与沟通（观察者与执教者）,7、技术选择与准备,听课教师及班级样本,A.课堂教学观察表,等级量表,八个视角：内容设计教学表述进度安排资源利用激发动机师生互动自主学习鼓励创新,B.教学程序表,C.提问技巧水平检核表（片断),D.各种提问行为类别频次统计表,填空式提问(四组、28问),观察后重新设计：,弄清图形之间关系，整体迁移，变繁琐为简单,提升思维水平.,等级量表E.采用已有的练习目标层次表,练习目标层次统计图,54321,1113151719212325,25272931333537394143,目标层次,例题讲解,巩固练习,F.课堂教学效果检测分析,“学生参与度及成效分析”技术选择（1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异（2）课后学生问卷，了解参与度、满意度（3）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度（4）学生参与度定量评价（5）课堂师生时间分析表（6）弗兰德斯语言互动时间线标记表,讲桌,+,+,女女女,女女,女,女,女,教师无反应师对生交流学生无关或错误回答生对师交流？学生主动提问题+教师正面生生交流教师负面反应语言流动图、巡回路线图,+,+,+,课堂教学时间分配,学生学习投入状态观察表,记号体系或核查清单,(资料来源:Hopkins,D,ATeachersGuidetoClassroomResearch,1993,p.104.)观察方法:每2分钟扫视,记录,弗兰德斯语言互动分类分析体系(FJAC),编码体系,资料来源:Hopkins,D,ATeachersGuidetoClassroomReseavch,1993,p111),15101520,1.2394856.710,语言互动时间线标记表,回”课例研究“,4.关注教学中的关键事件,复杂性理论正在成为科学研究新的方法论.阿申巴赫指出，科学正逐渐由易解问题走向难解问题，新发现代价越来越大，周期越来越长，边界越来越不清晰。科学家不约而同形成一个共识：“那就是，他们都坚信一个将普照自然界和人类的新科学复杂性理论“二十一世纪的科学”。（米歇尔沃尔德罗普）在许多情况下，往往是教学中的关键事件决定着复杂的课堂教学的成败，因此更需要我们深入现场，直面现象，关注课例的个性、特色、反常，关注教学情境中的关键事件。,研究关键事件取决于教师的专业判断力,教学中的关键事件,其实是发生在日常教学中的普遍通事件，然而它对教师培训具有典型意义，之所以显得关键，是在其隐含的深刻的教育意义被分析和挖掘出来之后.澳大利亚摩尔杜克大学教育学院高级讲师大卫特里普（DaridTripp）强调，要善于发现并解释教学中的关键事件，并运用其来提升教师的专业素养，改进教育教学效果，关键在于发展教师的专业判断力。大卫特里普著教学中的关键事件，河北人民出版社，2007年5月,关键事件的一个事例：让学生安静,经验缺乏不知所措学生得寸进尺,见多识广从容自如学生知难而退,寻找更普遍或更深层次的意义秩序的好坏都源于管理的质量管理的权威就是遇事应变果断,看到王菘舟老师的新概念作文课爱的抉择，心中一喜。因为年初阅读毕淑敏女士著的心灵七游戏，当时就想将这些游戏搬进语文课堂其中有“我的重要他人”，“我的五样”，“再选你的父母”利用情感游戏激发学生的真情实感，的确是一个好办法！全国著名特级教师与我的心思不谋而合，岂不令人沾沾自喜？,课例:“心灵游戏”的规则可以改吗？基于学生真实情感的一次作文教学尝试,.主题与背景:作文教学的困惑：如何让学生写出真情实感？,.情境描述及问题讨论1:第一次试教：为何拷贝走了样？,语文兴趣活动课上，我开始演绎王菘舟老师的课堂实录“真人秀”：“在那么多关心爱护我们与我们相亲相爱的人当中，你最爱谁呢？请在白纸上写下你最爱的五个人。”交流中，董宇岩说他最爱的是“奶奶、外婆、爸爸、妈妈、弟弟”，倪子凡说他最爱的是“妈妈、舅舅、外公、外婆、爸爸”“现在，我要下一道残酷的指令：拿起笔，在这五个最爱的人之中，划去一个，想象他永远地离开了这个世界。”,当其他同学瞪着眼睛看着我，还没跟着这个令他们意想不到的指令转过弯来的时候，倪子凡就开始嚷嚷了：“噢，是这样，我马上换一个，换一个我讨厌的人。”说着就拿起橡皮在纸上擦了起来。还没等我想好该怎么制止他，就已经有好几个同学受他的启发开始换人了。情急之下，我赶紧宣布：“不能换人，这是游戏规则。你只能在你最爱的人里划掉一个”“凭什么呀？”“谁规定的呀？”这回嚷嚷的不只是倪子凡一个人了其实，在王菘舟老师的课堂上，也有学生不肯下笔划去自己最爱的人的名字，王老师也说：“你必须划。在这个世界上，有的事你必须选择。”学生就听话地作出了痛苦的选择。然而我的课堂为何“拷贝走了样”？,（1）意外的“换人计划”,关键事件1:意外的换人计划拷贝名师（成功）课堂为何会走样？（教案能不能复制效果？怎样学习名师课堂?）,“游戏规则么在游戏设计出来的时候就已经定好了。这个游戏是为了让大家体会到自己最爱的人对自己有多么重要的，所以要在自己最爱的人里选择他的离去。”我口气坚定的解释暂时制止了学生们的换人计划。可还没等我开口组织交流，刘怿就举起了手，他问：“我可不可以让我的爷爷上天堂？”我一时语塞，因为如果我说“可以”的话嘛，肯定会削弱学生对作出选择的两难体验；我说“不可以”的话嘛，好象意思就是要让他的爷爷下地狱。学生们乘我犹豫之时讲开了，课堂里说话声笑声雀起。而在王崧舟老师的课堂里，学生们都哭着诉说自己划去一个亲人时的感受。为什么我的课堂中会接连出现令人意想不到的的情况呢？,我赶紧强调：“我们不要去考虑亲人们离开世界后到哪儿去，而是要体验所爱的人离去时我们的感受。来，让我们拿起笔，划去其中的一位，想象你和他在一起时的画面，再想象从此以后这些画面将不复存在，你再也见不到他了。”一会儿，李翰冰率先举起了手：“我划去了我爸爸。因为他常常打我，他离开了这个世界，就不能再打我了。”我只觉得气不打一处来：“这么说来，你是恨你爸爸的罗，那你为什么还要把他写在你最爱的人的名单里呢？”“我以前是爱他的，现在他常常打我，我就不爱他了。”邻座的王东宜听了，还做了个拳头猛击脸庞的假动作。不能再这样跟他们扯下去了，我当机立断，自己做一个示范。,（2）我的策略：示范情感游戏,我在黑板上写下了“女儿、爸爸、奶奶、妈妈、妹妹”，说：“我希望这个名单上能再写上我的外甥和我的先生，可是游戏规则规定只可以写五个，我只能忍痛割爱。”说完，我望着黑板思索了一下，在“奶奶”上面划上了杠。不知是谁在下面叫起来：“我知道，因为奶奶年纪最大，已经活够了。”我没理他，继续自顾自地说：“我是我奶奶带大的，我的女儿也是我奶奶带大的。小时候，我的头发老梳不通，是奶奶买来生发油，用梳子蘸着慢慢地把我的头发梳通；我的头发里染来了虱子，是奶奶用醋细心地替我洗头除虱。现在，她老了，我每个星期五晚上都要打电话去跟她聊天。可要是她从此不在了，我这个电话该往哪儿打呢”我竟然哽咽着说不下去了。一定是我的哽咽令他们感到震惊，课堂中出现了少有的安静。我吸了口气说：“如果我把我刚才说的这段话写下来，就是在记录我的感受，就是写作。同学们，把你划去自己所爱的人时的所思所想所感写下来吧！”这一回，学生没有异议，都拿起笔来开始写了。,（3）后悔中的思考：游戏规则可以改吗,读着学生“当我拿起笔，划去某某某时，我的心里难受极了。因为”式的作文时，我就开始后悔了：我为什么一定要让全班所有的同学都参加这个游戏呢？难道做一个旁观者就不可以吗？我为什么一定要强调最爱的人离去时的那份痛苦感受呢？难道去感受游戏规则的残酷就不值得吗？如果有学生写“因为爱而不抉择”，不也很真实而发自内心吗？,且不论游戏本身的用意如何，当我们把这个游戏引入课堂的时候，首先要想清楚：我们的课堂目标是什么？在达成课堂目标的过程中，这个游戏可以起什么作用？这个游戏无非是各种不同感受的触发点，所以我们没有必要也没有理由非按游戏规则行事不可。如果非要照着这个游戏规则去做，那只能说明我们还不明白“教材”的真正含义材料不是目的本身，材料应根据教学的需要灵活运用，是用教材教，而不是教教材。,关键事件2:游戏规则可以改吗课堂教学中，哪些是真正重要的？（哪些可以不要，哪些不能不要？）,.情境描述及问题讨论2：第二次授课：如何顺势激发学生的真情实感？,好在周六读写兴趣班的学生来自本市其他各所不同的学校，我还有再次尝试的机会。当我说出了那道残酷的指令后，学生们的反映出奇地相似：要在名单中换掉自己最爱的人。我镇定地说：“这是一个非常有名的心灵游戏，如果你能说服自己按游戏规则去尝试，你将会有全新的深刻感受。如果你无法控制自己的情感，不能说服自己尝试，你也可以选择做个旁观者，或者试着修改游戏规则。”这是我根据上一次课的教训，早已“蓄谋”好的“将计就计”。,（1）“将计就计”：尊重学生的想法,“拿起笔，划掉其中一个，想象他永远地离开了这个世界。”看到沈帷宇始终没有动笔，我问他：“为什么不划？”“因为这五个人对我来说都很重要，我不能没有他们。”“难道就不能比出个高低，排出个先后吗？”他支吾着说不出来。我顺水推舟：“凡是有良心的人，都不愿意去做这样的选择。还有哪些同学像沈帷宇这样下不了笔的？”零零落落举起了七、八只小手。我对他们说：“你们需要仔细思考一下：你所爱的这五个人是真的比不出高低，还是你不愿意去将他们比个高低，还是别的什么原因使你下不了笔？你能把你不愿意下笔的原因详细地写下来吗？”很满意自己成功地推动了不愿意参加游戏的同学从他们的思路上去体悟这个游戏的本意。,“按照这个游戏规则做的同学，你划掉了谁？为什么？”坐在门边的陈言亮嬉皮笑脸地说：“我划掉了你。”全班哗然。我不急不燥地问：“为什么？”“因为你是我认识时间最短的。”“我很荣幸，我们认识不久，就被你列入了最爱的人的范围之内。能不能冒昧地问一下：你爱我什么呢？”一翻回答后，我又问：“那你可知道，我离开了这个世界，会有哪些人伤心欲绝呢？”“你的爸爸妈妈。”“是呀，我父母如今都已年过六十。他们的记忆力开始衰退了，眼睛耳朵牙齿还有手脚都开始不好使了。我走了，谁来照顾他们呢？我还有一个86高龄的祖母还有一个刚上初中的女儿”一翻介绍后，我再问：“听了我的介绍，你是否决定仍然将我划去呢？”他摇着头坐下了。,（2）“我划掉了你”：让学生移情体验,关键事件3:“我划掉了你”如何让学生克服“小爱”，走向“大爱”？,“我划去了我自己，因为我不舍得划去他们，就只能划去我自己。”“想象一下，如果没有了你，你爱着的那些人会有什么感受，他们可能会有什么变化？”“他们会哭的。妈妈可能会晕倒。爸爸伤心得吃不下饭，脸也不洗胡子也不刮了。爷爷奶奶的高血压病又犯了，说不定会中风的。还有外婆，肯定会发疯的”女孩的描述令我的喉头发涨。我轻轻地问：“那么，你忍心让他们这么痛苦吗？”“不忍心。”“那如何才能让他们不遭受这样的痛苦呢？”孩子无语。另一个女孩却举起了手：“要保护好自己，不让自己先死。”“说得太对了！我们是父母亲人的希望，身系父母亲人的幸福。所以我们要爱自己！爱自己就是爱我们所爱的人！来，把你自己的名字重新写上，要写得大大的，重重的，端端正正的。”,（3）“我划去了我自己”：让学生换位思考,关键事件4:“我划掉了我自己”如何让学生学会珍惜生命，承担责任？,“我划掉了你”，这个出乎我意料的回答，带着一点挑衅，它的潜台词是“看老师你接下去怎么说”，这是很多顽皮的聪明小孩想引起同学关注时常耍的把戏。如果我一定要按照游戏规则请他谈谈划去我时的感受，则会陷入尴尬的境地。好在我使用了“移情体验”的策略，引导他们在另一个生活圈子中体会失去亲人后的感受。“我划去了我自己”，是她这一句令人感到意外的回答给了我使用“换位思考”策略的机会，使我与学生一起经历了从“划去”到“重新写上”的过程，所体会到的不仅仅是自己对亲人单向的爱，还有亲人对自己的爱。,（1）纽曼的“真实性教学”思想（深层次的思维、生活经验的联系、实质性的对话、积极的情感体验）（2）学生的真实情感预示其将来的行为,.反思与研究：为何要激发学生的真情实感,（3）真实情感作文的教育价值：对学科的态度（认识语文作文是写什么）对学习的积极态度（热爱语文作文）对自我的积极态度（唤醒自尊、自爱）对他人的积极态度（由己及彼尊重他人）,听课感受:1.反思与研究的内容,似乎不应该是“为何要激发学生的真情实感”,而应该是“如何激发学生的真情实感”,即教学策略的研究2.成功的课例来自“失败”的课堂3.此课例可以迁移到德育方面(市职杨建鸿),仔细想来，前一节课中学生那些使我对王老师的“拷贝”走了样的想法，虽然出人意料，却都在情理之中。这些令人感到意外的回答给了我思考的机会，才有了第二次的尝试并激发了我临场处理教学意外的智慧。感谢学生！灯下，我读着学生的作文，也读着自己教学这节课的心路历程。学生作文中情感的诚挚源于我们对学生想法的尊重；学生作文中内容的丰富基于我们对教材的开放理解；学生作文中文字的个性生发于宽松的课堂环境所孕育出的自信这诚挚的感情、丰富的内容、有个性的文字令我们内心充溢欢欣，它们的发源地就是“意外”呀。没有“意外”就只剩下“预设”了，是“意外”给了我们精彩“生成”的机会，我们怎么能不感谢学生在课堂中制造的意外呢？,从“关键性事件”的角度来评课,苍南中学吴明克从课程资源开发与利用看课堂教学的有效性以十五中王少莲老师物质生活和社会习俗的变迁为例（一）注重开发社区资源，加强历史直观感强化学习体验：温州民谣十二月令，温州二中百年史上的四位校长着装，自己的家庭资源父母和祖父母的相亲（二）多角度挖掘物质资源，体现历史多样性掌握学习方法：图片、视频（中山装）、实物（旗袍）、报刊、文学作品（张爱玲更衣记）（三）全方位开发人力资源，展现历史鲜活性内化人文素养1、教师是资源的利用者，更是重要的课程资源之一。2、学生是课程的主体，也是重要的课程资源。,回”课例研究“,5.以关键性事件为核心进行课例研究,课例由哪些要素构成？好的课例具备哪些特征？课例研究示例,课例由哪些要素构成？,背景与主题情境描述问题讨论诠释与研究,常见问题、困扰难点、核心理念,环绕主题、裁减情节、引人入胜,提出问题、引发讨论、放飞思维,理性解读、提炼观点、超越经验,一个好的课例有何特征？,主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思,主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思,优秀教学经验的凝炼教学实践的难点或突出问题先进教学理念中的挂钩点新颖的理论视角,主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思,交代背景、问题有困惑、有冲突，看似无法解决的事件有研究思路的概括划分不同阶段，使用小标题,主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思,有矛盾的焦点突出问题的细节描述引人入胜的情节,主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思,有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断,主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思,研究结论和启示学生感受和教师反思教学的效果由此引出的需进一步研究的问题,课例:什么是有效的交流？小学数学“两位数减两位数”课例研究,为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短,.主题,先进理念的挂靠点,我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。沈老师课的内容是“两位数减两位数（100以内不退位和退位）”（是上海“一期教材”三年级第一册）。我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。,.背景：是教研组进行一个教学研究活动、课题材料、有教研员的参与等信息,第一次授课：“谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。,.情境描述1,第一次课后教研组讨论沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求。,.问题讨论1,传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考；“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。,教师们达成的这个共识向我们暗示：课堂中的语言是教学的基本工具，尤其是口头语言，它是学生数学思维外显的载体；让学生“表达”，就是通过学生的语言交流表达他们思维的结果。“让学生有机会表达出来”，与学校教学向来以书写结果作为终断依据的文化形成了一个潜在的对比。或许教师们并没有对他们的“共识”进行过这样深层的思考，但我们从这个角度不难认识交流的价值。,案例撰写者的评论,第二次授课：“还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想竖式算的。生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。,.情境描述2,在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不同意见吗？”“真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”,第二次课后讨论我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。还有教师觉得沈老师的“自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。,.问题讨论2,不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？热烈的赞扬突然陷入了平静我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“47-18=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。,有关键性事件：冲突和矛盾。突出问题的细节描述。,通过仔细观看课堂录像发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中也没有用归类来引导学生对各种算法进行整理的暗示。大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。看来“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流”做出改进。,这次讨论所达成的共识中，课堂交流不但被视为对思维结果的外显表达，更被视为对不同的思维过程的表达。让学生表达不同算法的思考过程、达到相互沟通理解，实际上就是承认了学习是一个群体中互动的经验过程；对不同的算法做出比较、判断和优化，也即把学习视为一个具有“社会协商”性质的主动建构过程。从这个角度来看，“交流”的实质与当前人们对学习的认识是一脉相承的。,案例撰写者的评论,第三次授课：“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种,教师一一介入引导,.情境描述3,课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。其中不少老师这样说：“听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。,.问题讨论3,.反思与研究：课堂教学中的有效交流究竟是什么？,在两位数减两位数三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为：交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。,在两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？“两位数减两位数”中的难点是“退位减法”，而“位置值”（placevalue）和“重组”（regrouping）是构成退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有“退一当十”，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间“重组”的方式，体验到“位置值”的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话这才是触及学科实质的有效交流。,再反思：从学科角度理解“交流”,又一角度的诠释,回”课例研究“,6.课例研究的新进展视频课例,现场观察的优势与不足录像带分析的优势与不足(文本)课例研究的优势与不足视频课例的优势视频课例该具备怎样的条件制作视频课例的过程视频课例的类型,现场观察的优势与不足,录像带分析的优势与不足,(文本)课例研究的优势与不足,视频课例的优势,提供了真实可信的课堂情境有利于呈现内隐知识和提供多元表征提供了向专家学习的机会有利于统整教师进修课程和丰富的学习资源，使教学、研究、培训相互融合,问题：这些优势针对的是什么？做出视频课例本身是我们的终极目的吗？,（1）首先要成为一个课例（最重要！）（2）提供反思的“第二声音”（3）用技术支持“动态”和“开放”（4）