护理程序的理论框架写作训练应贯穿语文教学的全过程

护理程序的理论框架写作训练应贯穿语文教学的全过程 内容摘要：在教学中，语文老师往往在一个单元之后的作文训练中布置作文，然后批改，评讲，循环往复，一学期写他十篇、八篇作文，就算完成了写作教学任务。殊不知这样做对于提高学生的作文水平收效甚微，长此以往，还将严重挫伤学生学习语文的积极性。因此，笔者认为，将写作教学与阅读教学融为一体，将写作训练贯穿语文教学的全过程，这样才有出路。 关键词：写作训练 语文教学 阅读教学 国人呼吁提高语文教学效率的呼声不绝于耳。而断定学生语文水平高低的显性标志当是他的听说读写能力，而最能体现学生语文综合素质的无疑是其写作的水平。当前，写作教学的一个最大的误区便是把写作教学与阅读教学割裂开来，写作教学方式单一、陈旧。语文老师往往在一个单元之后的作文训练中布置作文，然后批改，评讲，循环往复，一学期写他十篇、八篇作文，就算完成了写作教学任务。殊不知这样做对于提高学生的作文水平收效甚微，长此以往，还将严重挫伤学生学习语文的积极性。因此，我认为，将写作教学与阅读教学融为一体，将写作训练贯穿语文教学的全过程，这样才有出路。 首先，要建立整体读写综合的教学观。 读与写是一种怎样的关系呢？专家指出：阅读和写作又不是彼此孤立，互不相干的两回事。阅读主要在真正地理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验。真正理解的同时，对文章的写作技能技巧必然有所体会，可以作咱们练习写作的借鉴。读和写在一定条件下可相互转化。我们的语文教学应包含两种最基本的读写结合方式：一是侧重于读的读写教学，读占主导地位，它支配着写，影响着写；一是侧重于写的写读教学。在具体教学中，应根据语文教学目标、文本特点、学生实际等，相机运用这两种方式，使读写协调统一结合。 其次，要建立科学的“例子”观。 叶老有句名言：“教材无非是一些例子。”吕叔湘说：“使用语文是一种技能。任何技能都必须具备两个特点：一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。” “教师的任务是指点学生摹仿什么，怎么摹仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练”。（关于语文教学的两点基本认识）这段话道出了“无非是一些例子”的深层蕴含：摹仿什么？例子。为什么要模仿？为了“正确”。怎样摹仿？方法就在“例子”中，其选材立意，布局谋篇，遣词造句，就是最活最有用的运用“工具”之法，并且，只有通过“例子”才能真正学到这种法。 使用语文即是一种技能，教学语文就要像匠人带学徒一样，限期“出师”。出师前令其练习独立操技，出师后令其自谋生存，正因为如此，叶老才说：“所归乎教者，自力之锻炼。譬引儿学步，独行所切盼。”（语文教育诗）可见叶老的“例子”的精神实质在于炼成自学能力与自主的人格精神，他说：“教，是为了不需要教。”这正道出了语文教学必须走“用例子”之路的奥秘。 因“例”而得法，因“例”而自力，这就是科学的“例子”观。明确了这两层的含义，运用“例子”就有了准绳。 第三，要充分体现语感性特点。 学生语文能力在形成发展的过程中，体现着语感性特点，语文教学强调教师指导下的学生的言语实践。在引导学生学习文本时，教师应主要运用“语感分析”的方法，指导学生感知教材文本中美的言语形式，感受作者的生命律动、情感起伏，获得间接的人生体验，并在这种体验中习得作者的言语经验，进而修正、丰富、重构自己固有的语言，学会自如地运用语言形式的本领。“一个人的语感广化、深化、美化、敏化的过程，就是他的语言能力习得、提高的过程，也就是他的文化心理素质成长、发展的过程。”一旦忽视了言语实践活动中的“语感性”属性，我们的语文教学就会发生错位。且看传统语文教学的常规做法：背景及作者简介，朗读课文，识记生字词，分析段落层次，总结中心思想，归纳写作特点。以分析为主，基本不重言语实践，无论是老师分析给学生听，还是老师指导学生自己分析，基本的方法都是一样的，都是一种简单的知性分析，其最终指向的是方本作者的写作意图（中心意思）。即使分析过程中也注重分析写作特点，它指向的仍然是文本表达的中心意思。这实质上导致了方向性错误。因为“语文教学中的义理内容的教学不具有独立的教学意义，或者说不具备目的性意义，语文教学不是以弄懂语言文字的内容为目的，语言教学中的义理内容教学是为表达形式的教学服务的。”（李海林语）这样，也给学生一个误导，认为学语文就是识记字词，划分段落，归纳中心和艺术特色，至于做这些事有什么用，似乎并不明确。碰到一些内容浅显的课文，学生甚至认为学不学都一样，我完全看得懂，把学习课文同用于一般人的读书看报。这样的教学是谈不上什么因“例”学法，因“例”自力的。 第四，准确选择读写结合点。 从一定意义上说，读写教学的每一项内容，每一个环节，差不多都可以实行读写结合。但在一个单元、一节课的教学中，又不可以四面出击，面面俱到，因此要认真选择结合点，科学实施结合点。 选择和实施读写结合点，必须遵循以下原则：1、紧扣训练目标。目标是选择读写结合点的出发点和归宿，中学阶段读写总体目标是什么，总体目标下各阶段，各学年、各学期乃至各单元目标是什么，这些，教者在选择读写结合点时，都必须通盘考虑。2、遵循明确序列。在明确学期、单元读写目标的前提下，把单元读写任务有序的分解到各单篇中，分散难点，突出重点，目标单一，各个击破。3、针对教材和学生实际。教学任务总是通过教材实施和学生学习实现的，教材特点如何？学生实际怎样？在选择和实施读写结合点时都不容忽视。 概言之，切实提高学生的作文水平，是提高学生语言综合素质的需要，而建立整体读写结合的语文教学观，充分发挥