教案[我的母亲][多年父子成兄弟] 多年父子成兄弟的教案

教案我的母亲多年父子成兄弟 多年父子成兄弟的教案 xx 年江苏省职业学校文化课程 “两课”评比 参评教案 参评组别 文化课 参评科目 语 文 报送日期 xx年5月 目 录 单元教学设计说明 . 1 教案设计一：我的母亲教学设计方案 . 7 教案设计二：多年父子成兄弟教学设计方案 . 15 附录一：导学案 . 24 附录二：学生学习情况评价表 . 31 单元教学设计说明 一、教学理念 1、课程理念 新课标明确提出语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，要求以学生为中心，提高学生的语文素养；以就业为导向，培养学生的语文能力；以实践为主线，构建开放而有活力的语文课程。 立足培养更多的高端技能型人才，语文教学应注重如下能力的培养：“良好的文化修养，必需的人文知识；较强的文字和口语表达能力；独立敏捷的思维能力；健全的心理和乐观的人生态度。” 2、教学设计理念 （1）“生活化”理念学生的学习内容应当是现实的、有意义的，而不是空洞的、说教式的。以材料创设情境，作为知识的逻辑起点，让学生亲历思维过程得出结论。 （2）“情感化”理念从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供学生充分发展的时间和空间。以知识为载体，注重情感态度观念的培养，并把这些要求充分地体现在过程和方法中。 （3）建构主义理念学生不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。教师的意义是建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。在建构主义教学中，教师应该尽量创设一种良好的学习环境和符合教学内容要求的情境及提示新旧知识之间联系的线索，让学生在其中可以通过独立探究、合作等方式进行学习，以引导学生建构当前所学知识的意义。 （4）对话论理念“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这是现代阅读教学的核心理念。在对话理论指导下的阅读教学，强调学生的个性化阅读，即强调自身的阅读实践和由此获得的感受、体验、理解，强调主动的意义，强调教师的过程引导和对话交流，在不断汇聚、融合中完善和发展认识，并促进职业生涯所需要的人文素养、思维方式和表达能力的培养。 二、教材分析 1、本套教材 是江苏教育出版社出版的江苏省职业学校文化课语文 教材，属于公共基础课教材，编排上基本是以文体为单位组元， 有利于学生了解各种文体的特点，掌握不同的表达方式。比如 将古代诗文分别组成单元，以便学生较为集中地学习民族传统 文化，对文言知识进行梳理。在以文体组元的同时，还将人文内容相同或相近放在一起，组成若干人文主题，比如热爱自然、感悟人生、格物致知、精神追求、职业理想、创业意识等等，从而为学生的学习和思考拓宽途径。 另外在每个单元都安排了表达与交流和语文综合实践活动环节，对学生的口语表达能力和写作能力有针对性的进行训练，可以全面提高学生的语文综合素养。 教材在编写时以 _中等职业学校公共基础课课程教学大纲和江苏省五年制高等职业教育语文、数学、英语课程标准为依据，遵循职业教育教学规律，在教学内容、教学模式、教学方法等方面进行了深入探索和有益创新，以便提高职业学校学生的全面素质、职业技能和创业能力。 全书第一、二册侧重于基本的语文素养，属于必修课内容；第三册侧重于专业学习，属于限定选修内容；第四册着眼于终身发展，属于中等职业教育的任意选修内容和高等职业教育的限定选修内容。 2、本单元 本单元是散文单元，主题是“生活的滋味”。阅读与欣赏部分考试篇目是我的母亲、多年父子成兄弟、化妆舞会和过去的年，要求在以前散文学习的基础上进一步认识到这一文体的特点；理解本单元散文的内容，体会亲情，热爱生活；学习作者刻画人物和叙述事情的手法，体味遣词造句的艺术魅力。 表达与交流的教学，口语交际要求了解介绍的重要性，介绍的种类和特点；能根据不同的需要准备不同的介绍内容；掌握介绍的语言技巧。写作要求在以前学习的基础上进一步理解和掌握有关记叙与议论的知识；对记叙与议论的关系，记叙与议论相结合的目的与效果有较为清晰的认识；了解记叙与议论的不同结构与作用；掌握记叙与议论相结合的写作方法并能在实践中运用。 语文综合实践活动教学，要求通过活动加深与亲人的关系，充分认识家庭在现代社会的价值；进一步训练学生通过多种手段收集、提取和信息的能力；活动开展生动活泼，形成的材料丰富、感人，同时使运用多种写作方法的能力得到提高。 3、作品的特点 阅读与欣赏其中我的母亲、多年父子成兄弟是写人散文，前一篇是以母亲为主要的记叙对象，后一篇则写了几个人物。化妆舞会、过去的年是记事散文，第一篇是对一件事的记叙，第二篇是对一个时段发生的事件与场景的记叙。几篇文章各有特色，从中可以体会到亲情，以及人与人之间丰富而又美好的情感。在写作上，这些作品也堪称经典，它们在结构的安排，人物关系的处理，记叙与议论的结合，以及细节、语言等方面都值得反复欣赏，并在写作实践中加以借鉴。 表达与交流旨在让学生掌握自我介绍与产品介绍，这是学生走上工作岗 位特别需要的手段。既涉及内容，又必须掌握必要的口头表达的语言技巧。写作学习的是记叙与议论。文章都是由多种写作内容与写作方法构成的，单一的写作方法常常不能完成写作任务。而记叙与议论又是经常在一起运用的手法，不管是口头还是书面，叙述一件事并加以评论非常普遍，掌握好作用很大。 语文综合实践活动是“我的亲人们”，设计的目的是让学生有目的地与家族、家庭和亲人进行深入的交流，是一次“寻根”活动。而在活动中需要运用多种语文手段，这样，既在活动中增加了学生的家庭感，又使语文能力得到了锻炼和提高。 三、学情分析 本课程学习的主体是对口单招综合高中的学生。他们是一群中考“死亡分数线”边缘的学生，但他们有求学的愿望，有读大学的梦想。在他们身上有高考升学的压力，但他们的基础相对普通高中的学生来说却比较薄弱。语文学习上往往习惯于“听”和“记”的被动接受方式，对考试直接有关的内容比较重视，对文本缺少独特的体验和深入的思考。同时他们感性活泼，善于接受新鲜事物，但情绪也易波动悲观，不够自信。针对学生的情况，结合今后发展方向，教学中我一直以下几个方面着力：1、语言表达能力；2、思维的独立性；3人文和心理教育。 四、学习方式 本单元的阅读与欣赏部分是散文，因此我在讲授时将新知和学生所学的旧知有机结合起来。职业教育阶段的语言学习而言，我们已经学习了写景、抒情类的散文，本单元是写人、记事类的散文，这些不同类型散文的区别常常就是学习的最佳切入点。另外还将本单元的散文与小说进行一些比较，小说本身就是写人的，它的情节也可以看成是一种记事，可以进行比较阅读。 表达与交流的口语部分，重要的是要有场景与环境的概念，要有对象意识，因为介绍总是面对别人，眼里心中有了不同的人，介绍就有了针对性，就会生动。写作主要是要将叙述与议论结合好，这种结合是内在的，不能硬捏。 语文综合实践活动虽然是一次活动，但要将它与平时的生活和记忆结合起来。这样，活动才会生活化，也才丰富多彩。另外，不能忽视活动中的语文元素，通过活动使多种语文能力得到提高才是目的。 五、评价建议 阅读与欣赏的评价，要注重学生的情感体验，看学生是否掌握了写人记事的技巧。 表达与交流的评价，口语交际不仅要看内容是否切合实际，是否做好了介绍的前期准备，还要看对语言表达技巧的掌握，以及礼仪、情绪等等，看是否能达 到预期的效果。学生写作不仅看是否掌握了叙述与议论有机结合的技巧，还要看内容是否新颖、深刻，与现实生活的联系是否紧密。 语文综合实践活动要重视学生活动的过程性，不能仅仅关注结果，而是要有学生与家长的互动，加深与家人的交流，体会亲情。 六、内容处理 对口单招的学生因为要参加高考，要走高考这座独木桥，因此语文的学习首先要与考试内容紧密挂钩，另外根据人才培养的方案，语文教学也要尽可能的提高他们的应用能力。同时本单元是作为这册教材的第一个单元，学生经过一个寒假的放松，对课堂还不是太适应，因此本单元对于课时的安排如下： （1）在“阅读与欣赏”教学中，在充分利用文本资源突出读写能力的同时，让学生感受亲情、品味语言中获得独特的感受、体验不同的理解；且不囿于教材，大胆拓宽信息渠道，拓宽学生的视野，给课堂带来更多的生机和时代气息，给学生更大的情感和心灵空间，突出人文涵育。 （2）为了让学生在单元写作中有话可写，有点可切。我将教学内容做了一个调整，把表达与交流中写作部分分解到这个单元的两篇课文，在课文学习后给学生一个小的切入点，模仿作者的语言或者是写作方法进行一次小的习作练习。 七、教学目标及重点 1、知识、能力目标 阅读与欣赏，要求在以前散文学习的基础上进一步认识到这一文体的特点；理解本单元散文的内容，体会亲情，热爱生活；学习作者刻画人物和叙述事情的手法，体味遣词造句的艺术魅力。 表达与交流的教学，口语交际要求了解介绍的重要性，介绍的种类和特点；能根据不同的需要准备不同的介绍内容；掌握介绍的语言技巧。写作要求在以前学习的基础上进一步理解和掌握有关记叙与议论的知识；对记叙与议论的关系，记叙与议论相结合的目的与效果有较为清晰的认识；了解记叙与议论的不同结构与作用；掌握记叙与议论相结合的写作方法并能在实践中运用。 语文综合实践活动教学，要求通过活动加深与亲人的关系，充分认识家庭在现代社会的价值；进一步训练学生通过多种手段收集、提取和信息的能力；活动开展生动活泼，形成的材料丰富、感人，同时使运用多种写作方法的能力得到提高。 2、情感、态度、价值观目标 （1）热爱祖国的语言文字；培养学生学会关心他人，能站在他人的立场上考虑问题，替他人着想；让学生感受亲情，激起心灵的共鸣，然后引导他们关心家庭，关心父母，关心社会，培养他们的家庭责任感。 （2）感受合作学习的乐趣，增进同学之间的感情，懂得平时留意观察身边的小事，关注生活。 3、教学重点 （1）研究散文的基本鉴赏方法和表现手法； （2）体会作者的语言和写作方法； （3）掌握写人、记事片段的写法。 八、教学策略 1、教学构思 （1）注重个性化阅读体验 课程标准中强调，“通过作品鉴赏活动，能品味语言，感受形象，理解思想内容，欣赏艺术魅力，发展想象能力和审美能力，形成独特体验，培养人文情怀。” （2）加强对话和引导 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。在对话理论指导下的个性化阅读教学，强调学生自身的阅读实践和由此获得的感受、体验、理解，强调主动意义建构，也强调教师的过程引导和对话交流，在不断汇聚、融合中完善和发展认识，并促进职业生涯所需要的人文素养、思维和表达能力的发展。 （3）语文应用能力与人文素养兼顾，关注精神成长。 在“阅读与欣赏”教学中，要充分利用文本资源，同时源于教材又不囿于教材，大胆取舍并适时拓宽信息渠道，引入活水清泉，给课堂带来更多的生机和时代气息，给学生以更大的情感和心灵空间。 （4）阅读教学与口语交际、语文综合实践活动教学优化整合 将口语交际中的写作部分和语文综合实践活动环节的写作部分，教学整合，有组织的穿插在阅读教学中进行。优化组合，以求高效。 2、学习方式 个性化阅读教学模式是生本对话，多元解读；师生对话，共同提升；多元评讲，以评促学。 教学过程这中充分利用导学案 先导问题引导启发指导。主要采用情境创设，文本诵读，点拨释疑等方法，为学生的知识建构设置阶梯、引领提升。 3、评价方式 进行过程性评价，从“自评”“他评”“师评”三个视角综合评价。教师在评价中，力求富有激励性、引导性、建设性，并注重延时评价。具体评价内容和方式见下表： 学生学习情况评价表 学生姓名： 综合得分： 教案设计一：我的母亲教学设计方案 9 10 11 12 13 14 教案设计二：多年父子成兄弟教学设计方案 15 16 17 18 学生课堂学习评价表 附录一： 我的母亲导学案 【学习目标】 1、了解文章内容，理清课文结构。 2、学习运用具体事例来表现人物品格特点的写法。 3、体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念与感激之情。 【学习重点】 概括母亲的形象，从具体事件中提炼母亲的品性、特点。 【学习难点】 了解“母亲”为人处世对作者的影响，感受作者对母亲的感情。 【学法指导】 朗读 讨论探究 合作交流 【预习导学】 1、查阅，了解下列两个问题 （1）胡适的生平、成就、婚姻家庭 （2）胡适母亲的生平经历 2、熟读课文。 3、给加点的字注音。 文绉绉（ ） 糜先生（ ） 眼翳（ ） 佃（ ）户 锁匙（ ） 轻薄（ ） 4、根据文章内容，解释下列词语。 文绉绉： 野蛮： 面红而热： 管束： 5、标明段落序号，理清文章的结构。 6、勾画出不懂或不明白的地方。 【自主学习】 一、自主探究，释疑解惑。 （一）了解母亲那些事 1、通过初读课文，你能总结文章写了母亲那些事？ 2、请大家分四人小组讨论，试给每件事情添加一个小标题。看哪一组的同学最懂作者。 （二）感受母亲那些品质 1、请学生说说这些事情分别反映了母亲怎样的品性。请尽量用文中的词语回答。 2、评一评：请用“母亲是一个的人。因为文中写道 ”的形式组织语言，精当评价母亲的形象。 3、胡适对母亲的总的评价是什么? 【合作探究】 让我们再次走近胡适平凡而伟大的母亲。请大家有感情地自由选读课文。1、 2、课文表达作者对母亲怎样的情感? 品味有关母亲那些话： 1、我在这九年（18951904）之中，只学会了读书写字两件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点底子。 2、在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。 如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，3、 如果我能宽恕人，体谅人我都得感谢我的慈母。 【拓展感悟】 1、文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下读过了少年时代，受到了她的极大极深的影响。”这“极大极深的影响”表现在哪些方面？你在哪些方面深受自己母亲影响呢？请回忆一下，并与同学们交流。 胡适自离开母亲到上海求学后，一直未与母亲见面。胡适在美国留也只是与母亲书信往来学，其母便病逝了。胡适是悲痛欲绝，在他的先母行述中，他曾这样写到：生未能养，病未能侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面。平生惨痛，何以如此！ 2、虽然古语有“至亲不谢”的说法，但今天我要对您说 母爱无私，母爱深沉，母爱广阔。同学们，我们现在每天都沐浴在母爱的温情中。此时此刻，你最想对你亲爱的母亲说写什么呢？学生自由发言。 【阅读迁移】 我与地坛（节选） 现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难。 她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。她料想我不会愿意她限我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。 有一回我摇车出了小院；想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。待她再次送我出门的时候，她说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这 挺好。”许多年以后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想。当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。现在我可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”在那段日子里那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：“你为我想想”。事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击。 昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。 有一次与一个作家朋友聊天，我问他学写作的最初动机是什么?他想了一会说：“为我母亲。为了让她骄傲。”我心里一惊，良久无言。回想自己最初写小说的动机，虽不似这位朋友的那般单纯，但如他一样的愿望我也有，且一经细想，发现这愿望也在全部动机中占了很大比重。这位朋友说：“我的动机太低俗了吧?”我光是摇头，心想低俗并不见得低俗，只怕是这愿望过于天真了。他又说：“我那时真就是想出名，出了名让别人羡慕我母亲。”我想，他比我坦率。我想，他又比我幸福，因为他的母亲还活着。而且我想，他的母亲也比我的母亲运气好，他的母亲没有一个双腿残废的儿子，否则事情就不这么简单。 在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九呀!有那么一会，我甚至对世界对上帝充满了仇恨和厌恶。后来我在一篇题为“合欢树”的文章中写道：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊溯的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”小公园，指的也是地坛。 只是到了这时候，纷纭的往事才在我眼前幻现得清晰，母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。上帝的考虑，也许是对的。 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处 虫鸣的午后，又是乌儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。 曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?但这倔只留给我痛侮，丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。 儿子想使母亲骄傲，这心情毕竟是太真实了，以致使“想出名”这一声名狼藉的念头也多少改变了一点形象。这是个复杂的问题，且不去管它了罢。随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。年年月月我都到这园子里来，年年月月我都要想，母亲盼望我找到的那条路到底是什么。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。 有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地万也都有过母亲的脚印。 阅读思考 1.第一节最后一段，作者传达给读者的体验是什么？为什么作者“常常要到那园子里去”？ 2.“只是到了这时候，纷纭的往事才在我眼前幻想得清晰，母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。上帝的考虑也是对的。”其中画线部分有何深刻意蕴？ 3.文章最后一句说：“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车撤，有过我的车撤的地方也都有过母亲的脚印。”你如何理解这句话的人生体验？ 4.你通过对文章的阅读，如何理解地坛？ 多年父子成兄弟导学案 【学习目标】1、整体感知课文，把握文章中心思想。 2、体味并准确理解文章所表达的父子之情。 3、学习通过日常小事和用平实的语言来表达的父子之情。 【学习重点】1、能够有感情地朗读课文，体验父亲对儿子的情感。 2、学习作者善于捕捉生活中典型的事例，寓巧于拙，表达真挚感。情的方法。 【学习难点】感受字里行间洋溢的浓浓亲情，在记叙文写作中善于抓住典型事件塑造典型人物的特征。 【学法指导】文本诵读法，比较赏析法，小组讨论法。 【预习导学】 1、，给生字词注音，并读一读 老弦 （ ） 粘牢（ ） 栩栩如生 （ ） 笃瓜 （ ） 瓜瓤 （ ） 雕镂（ ） 圭峰碑（ ） 分歧（ ） 忻县 （ ） 自顾不暇（ ） 庸俗 （ ） 2、用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。 【自主学习】初读课文，整体感知 1、 文章写了几对“父子”？哪几个人？ 2、文章分别讲了他们哪些事？（提示：运用圈点勾画，划线阅读。） 【合作探究】再读课文，深入感知 1、这两对父子之间是什么关系？ 2、“我”与父亲“多年父子成兄弟”的原因是什么？父亲是个怎样的人？请找出具体事例及相关词句说明。 3、“我”与儿子“多年父子成兄弟”的原因是什么？“我”又是个怎样的人？请找出具体事例及相关词句说明。 4、究竟是什么让父子之情转变成了兄弟之谊？ 5、本文语言清新朴实，优雅自然，请举例进行说明。 【拓展感悟】 1、按照下列例句的语意和句式续写。 我觉得一个现代化的、充满人情味的家庭，作为一个父亲，应该尽量保持一点童心。只有这样，才能多年父子成兄弟； 我觉得一个 现代化、充满人情味 的校园，作为一个老师，应该 多拥有一些爱心 。只有这样，才能 多年师生成朋友 。 我觉得一个 的社会，作为一个路人，应该 。只有这样，才能 。 2、读了本文，你有何感想？请写下来。 【阅读迁移】 父亲不写信 同学拿出家信给我看,一行亲切的字映入我的眼帘：“亲爱的孩子?”感动之余不禁想了自己千里之的父亲。父亲从来没给我写过信。 父亲是个民办教师，在记忆中，我从来没有享受过在他臂变里、脊背上撒娇的幸福。父爱，在我童年的回忆中是一片空白。每当看到别的孩在他们自己父亲怀里尽情玩闹时，我幼小的心灵里总有说不出的失落，但慢慢地我也习惯了这种弃儿般的生活。“父亲”仅仅意味着两个冷冰冰的汉字。他永远是威严的，话很少，冷峻的脸上很难见到笑容。他没打过我没骂过我也从没对我表示过一点亲昵，不表扬我不批评我也不约束我。我总感到自己自作聪明很疏远，在他面前总是一阵阵的紧张，我怕他。由于怕，我总是有意地远离他。 直到有一天父亲打开啤酒给我也倒上一杯时我才意识到，在他眼中我已经长大了。然而我们俩之间的话仍很少，往往是他问一句，我答一句；他不问，我便不语。我们在一起常常是长时间的沉默，我隐隐感到一条无形的、深深的代沟已经横亘在我们父子之间了。 我读高三那年，母亲去世