浅谈朗读在小学语文教学中作用浅谈朗读在小学语文教育中的作用

浅谈朗读在小学语文教学中作用浅谈朗读在小学语文教育中的作用 【摘 要】本文从朗读的重要性及目标着手，逐步分析朗读的必要性，得出了只有思想上重视、采用方法得当，就能使广大小学生重视朗读、喜欢朗读，这样才能使学生在小学阶段养成朗读的好习惯，为今后的学习理解能力打好基础。 【关键词】小学语文 朗读 作用 朗读是小学语文教育的重要项目，同时，也是小学生最常接触但又往往是最不重视的项目。从目前教育制度及教学实践上看，我国的小学语文教育依然侧重于书面考核，忽视了朗读考核，而朗读是学习语言的重要途径。只有用心地诵读、反复地诵读才能体会文章的含义，学生通过熟读优秀的文章，逐步潜移默化地学会使用书面语言。笔者认为，语文学习是一个全面的过程，在语文教学中必须重视朗读，加强对朗读方法的指导。 一、朗读在小学语文教育中的重要性 1.朗读可以培养学生的语感，有助于提高学生的语言表达能力 小学低年级，是培养学生口语表达能力的初始阶段，也是最重要的阶段。教师在指导学生朗读课文的时候，可以先进行简单的讲解，学生在理解的基础上朗读文章，一边读一边思考，将读与思结合，做到熟读精思。从而品味语言文字，理解文章内容。小学生模仿性强，教师用标准的普通话对其进行强化朗读训练，从而使学生自觉地学习标准的普通话。长期坚持，学生就会养成一种良好的读书习惯，从而达到提高学生的口语表达能力。 2.朗读可以增强学生的学习主动性 俗话说，读书百遍，其义自见。在朗读过程中，学生对文章逐步的理解、领悟出更深层次的意思，同时，心里会产生满足感，从而激发了学习兴趣，甚至会根据自身情况摸索出一套学习方法，从而提高学习技能。 3.朗读能够提高学生的审美能力 朗读过程有助于学生再造文章意境，可以启发学生进行思考，通过丰富的想象，会将优美的文字变成有感情的音符，通过朗读让学生从中感受自然美，引导学生去想象，不但能锻炼学生的思维能力，也能培养学生的审美能力。 4.朗读能够提高学生的逻辑思维能力 朗读过程可以使学生练习集中注意力，经过多次反复逐步体会文章的寓意，可以学习作者的如何分析问题、如何解决问题。每篇文章都蕴含了作者的感悟与思考方法，小学生经过反复朗读，可以学习到作者的思维方法，通过潜移默化形成自身的思维方法，提高思维能力。 5.对朗读的重视是学习语言规律的要求 语文学习，就是一门语言学习过程，对语言的学习就要遵循一定的规律，朗读是学习语言的重要方式，通过朗读学生可以了解文章的结构，掌握文章中优美的词句。经过反复朗读，达到熟读成诵，就可以将书本的语言转变成自己的语言。朗读就是对文章反复感知的过程，也是语言学习的重要规律。 二、在日常教学中，如何培养学生的朗读兴趣、提高学生的朗读水平 1.解决学生及家长的思想误区 目前，我国教育注重应试教育，小学教育同样体现出对应试能力的要求，学生在校学习期间，往往会陷入题海之中。部分学生周末还要参加各种补习班，家长或学生本人往往也注重分数的提高，由于朗读是一个长期积累的过程，短期效应较差，所以受到重视程度不够。只有从长远着手，加之教师的正确引导，才能从思想上认识到朗读的重要性。 2.通过正确指导，培养学生朗读积极性 正确的朗读方式是提高学生朗读积极性的重要基础，要求学生通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式，训练学生对朗读技巧的感悟。学生在朗读中注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。不同学生对事物都有自己的思想、看法和不同的生活经验，那样对句子的理解、体会也不尽相同，所以读出来的感情也就不同。如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。朗读技巧是为表达作品思想情感服务的，缺乏思想内容的技巧是无水之花，不符合作品感情的语调也只能是无本之木。教师有效的朗读指导是给学生朗读搭建了一座体验的桥梁，打开一个思维的天地。掌握朗读的技巧，就如同开启了学好语文的窗户，通过朗读培养出学习的动力。 3.要保证足够的朗读时间 教师可根据年级、学情及教材特点安排朗读的时间，并进行监督，留有充分时间让学生用普通话正确地读课文，要求声音响亮，吐字清楚，切不可做个读书的样子，走过场。要留出足够时间让学生练习；要留出读后评论的时间，通过评价沟通，达到总结的目的。教师针对有的浅显易懂课文，不必过多地进行分析，不妨空出时间进行朗读训练。 4.通过语文课堂教学，调动全体学生参与 教学中进行朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。注意朗读持续时间长短，单调机械的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，失去兴趣。可以适当地设置情境，创造气氛让学生竞争着朗读。每个学生水平都不是整齐划一，各方面都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。增强其学习主动性。 5.理解与朗读的相互依存关系 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象比较常见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生朗读。教学中可以站在小学生的理解角度上，先进行剖析，然后示范朗读或领读，对一些较复杂的长句进行拆分，这样才会收到朗读的效果。 6.多样化的教学形式 朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助朗读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的文章时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读，等等。但要注意的是： （1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生“因情而自得”，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。 （2）教学中尽量少用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。这样反而起到相反的作用。 （3）每种形式的“读”放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。 总之，语文教学过程，是听说读写的全面过程，每一个环节都关系到学生的未来，朗读作为小学语文教育