语文课堂教学评价浅谈语文教学中的“舍得”

语文课堂教学评价浅谈语文教学中的“舍得” 在语文教学如何进行有效“舍得”呢？下面，我将自己在教学过程中的切身体验归纳几点，以供同行参研。 一、舍得把课上时间给学生 教师要放弃过去“满堂灌”“一言堂”的老办法、老路子，把课上时间还给学生，给他们充足训练的时间。不要怕慢，要求“稳”，求“实”，求“活”。例如，讲读课，教师可抓住重点引导学生自读、自讲、自己分析比较，教师只适当进行点拨、提高和总结。学一点收获一点，不要做面面俱到的全方位分析，那样就容易使学生产生高不可攀、遥不可及的厌倦心理。又如，作文讲评课，教师教给学生大致方法与路子后，最好让学生自己朗读自己的作品，师生共同评议，各抒己见。教师要鼓励孩子们大胆发表个人见解，表扬有创意的思维。师生还可以共同续写、改写、扩写同一篇作文，或就同一篇作文发表不同议论，然后互相评议，以此来锻炼学生的分析鉴赏能力及书面、口头表达能力。再如综合活动课，教师可安排朗诵会、演讲比赛、知识竞答及课本剧的排演等，让学生自己当评委和裁判，这样既锻炼了学生的动口、动手、动脑的能力，又培养了学生的合作意识及责任感。 二、舍得课下下工夫 俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”课上一碗水，课下一桶水。教师要想组织好一堂课，往往需要课下花出成倍的时间和精力。很多课教师虽然话少了，但是在导人、过渡、点拨、总结等环节中仍起着不可替代的“主导”作用，所以我们要在创设情境、操纵氛围、“点石成金”方面励“精”图治“语不惊人死不休”；珍惜课上的每一分钟、每一环节“一枝一叶总关情”；把每一节课视为一场无形的战争“不打无准备之仗”。因此，我们平时要广查资料，旁征博收，用时才可信手拈来；深交学生，了解他们的内心世界与情感倾向，才可有的放矢。例如，在鉴赏相见欢?无言独上西楼时，只有联系李煜的坎坷生平以及他的代表作虞美人（春花秋月何时了）、浪淘沙令（窗外雨潺潺），才能深刻理解一代亡国之君“愁”之哀，“愁”之痛。教师还可结合学生个人感受分析“愁”的境界：“少年不知愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁”，这是“小愁”，“小愁”是可以诉说的，而“无言独上西楼”是“大愁”，“大愁”是说不出来的，所以“剪不断，理还乱”“别是一番滋味在心头”，非一般人可以理解。而对李煜词风的赏析可以联系周济的介存斋论词杂著：“毛嫱、西施，天下美妇人也，严妆佳，淡妆亦佳，粗服乱头不掩国色。飞卿，严妆也；端己，淡妆也；后主则粗服乱头矣”，形象而贴切地道出了李煜词“风韵天成”的艺术风格。这样的赏析课会给学生留下深刻鲜明、韵味悠长的艺术效果。 三、舍得放开教材 教材、教参均为一家之言，教师不应受其束缚，也要引导学生不受其局限。我们可以教材为出发点，大量引入古今中外文学名著对学生进行美育熏陶及写作训练，如四大名著、三言两拍、古文观止，莫泊桑、张爱玲、三毛、金庸等都可成为班内文坛座上宾。学生师从大家，起步高远，自是气度非常，出手不凡。教师还要鼓励学生博览群书，广泛涉猎，尤其是“欣赏与阅读”课不可忽视和荒废，应给学生一片自由空间，可以“精骛八极，心游万仞”，尽情地“意醉神痴”。例如，我所教的初三班学生由于思路开阔，对教材、对名家不迷信、不盲从，敢于提出个人独到的见解甚至鲜明的批判。如有学生对爱莲说中“予独爱莲之出淤泥而不染”一句提出质疑，认为此句可疑，头轻脚重，有违古文简洁之道，应是“予独爱莲。莲出淤泥而不染”，由于古文没有标点，在传抄过程中此句中第二个“莲”字承前，所以就被误传为“予独爱莲之出淤泥而不染”，这种分析很令人信服。 四、舍得放下架子，做学生的朋友 “亲其师，信其道”，学生喜欢你，钦佩你，自然会亲近你，信服你，和你无话不谈。真正热爱学生是关注他们的内心，急他们所难，了解他们所需，给他们阳光般的温暖和雨露般的滋润，而不是把他们作为替自己“挣分”的工具。尤其是对待调皮生，不能“一棍子打死”“一碗凉水看到底”，而应给与他们更多的鼓励和关注，尊重他们的情感与个性。教师对学生的善念应给予“润物细无声”的春风细雨般的唤醒与呵护，并将之贯穿到语文教学与课下交往中去，学生自会在愉悦的氛围中摒弃缺点，增强自制力。如果有时这样做的效果不是很明显的话，我们也不应抱怨自己太“善”，而应反省自身，是我们的“善”做得还很不够，因为这种人格的感召力与情感的向心力是远胜于冷面说教的。例如，我与本班学生之间一直相处非常融洽，他们把我视为他们内心情感的渲泄处与 _的加油站，对语文的学习热情也是长盛不衰，一些被其他学科老师认为无可救药的差生，语文成绩却出奇的好，甚至能写出令人刮目相看、才华洋溢的作品。 我们有责