谈初中英语学困生的成因及教学策略[初中英语写作障碍的几种成因及教学策略]

谈初中英语学困生的成因及教学策略初中英语写作障碍的几种成因及教学策略 “课程标准”对初中毕业生的英语写作技能提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、意思连贯、语言流畅、语法准确，符合逻辑的短文；至少使用两种时态，用80个以上单词。为了检查课标中有关“写”的具体要求是否在初中阶段得到落实，近年来高中入学考试的英语试题均增加了控制性书面表达内容。英语写作已成为语言习得及教学过程中不可忽视的一部分。在英语教学实践中，笔者采用往届哈尔滨市英语中考书面表达的原题对所带的两个初三班学生进行测试调查，其评分标准、时间限制均与中考相同。测试结果发现学生在写作上存在的主要问题有：句法知识不扎实，词不达意，表达方式匮乏；缺乏必要的技巧，语法实际运用能力差；文体、修辞知识缺乏，表达不得体，无法驾驭长句，常常顾此失彼；缺乏师生之间、同学之间的多维互动交流，教师对学生的文章批改反馈环节存在疏漏；学生写作缺乏创新精神，形成千人一文的局面。经分析，笔者认为存在上述问题的成因有如下几点： 1. 母语干扰性错误 母语干扰性错误即学习外语时已有的母语知识或经验对外语学习产生的影响。这类错误是由语言迁移引起的。汉语谓语动词没有字形变化，而英语谓语动词变化多。学生在写作中对时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化把握不准，应用不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，在用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，产生我们经常说的所谓“Chinglish”。显然，这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。这点是教师在教学过程中需要注意的。 2. 语法错误 有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量、词法和句法知识，然而一写作文就捉襟见肘、错误百出，原因何在?英语的句子结构以动词为中心，同时各有特定的搭配，很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情景下该用什么词、该怎么使用这个词，因而经常有词对词生硬翻译的现象。 3. 单词拼写错误 写作考查的是学生英语单词的再现能力，学生单词掌握不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方，这也反映出学生背单词过程的误区。背单词仅仅是记住如何拼写吗?当然不是。从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师在引导学生背单词时需要注意的。 针对如上问题，为提高初中学生的英语写作能力，笔者从以下几个方面进行了尝试。 一、注重写作的基本功训练，夯实基础能力 为以课文为中心，由易到难，由浅入深的引导学生进行写作训练，实践中分成4个阶段。 1. 由“词”到“句”的训练阶段 听写单词、词组、句型。词是句子的基本单位。在教学中，要注意加强词汇方面的训练，让学生积累写作的词汇。首先，在所学的每个单元的对话和课文中，都有很多单词、词组、习惯用语和句型。每个单元都坚持听写单词、词组。有时讲英语，有时讲中文，要求学生写出相应的英语单词和词组。对于课文中的重要句型，事先叫学生标出，正确分析其句子结构，注意中英文排列顺序的异同，然后叫学生“读熟”，第二天上课时利用几分钟时间进行听写。可以全班交来批改，可以抽查某一学习小组或叫学生打开书，对照课文自己更正。 其次，用所学的单词、词组和句型造句。在学完每篇课文后，一般都要求学生用老师所给的单词、词组及句型造句。在课堂上，针对每个单元所学的单词、词组及句型进行操练。课后，教师应及时布置一些中译英练习或用教师给定的词语造句，这样起到同步巩固词语的作用。 第三， 一句多译练习。平时引导学生多做一些一句多译练习，有助于启发学生的写作思路。考试时选择自己最有把握的句子灵活地表达同一内容，就会减少失误，提高得分率。通过做汉译英练习，暴露出学生受母语影响的问题，对这些问题教师要及时进行评讲和纠正，这样有利于培养和规范学生的英语表达能力。 2. 由“句”到“段”的训练阶段 这个阶段主要以改写或缩写课文为主。学生在学习课文时积累了不少词汇、句型，在此基础上要求他们改写或缩写课文是练习写作的极好机会。学生所学的对话、课文，文字优美、语言地道、题材广泛，引导学生借助这些对话、课文进行一系列的写作训练，如改写、缩写等。 3. 结合课本，进行各种体裁的书面表达 我们所学的课文中，有记叙文、日记、通知、便条、书信等，还有科普文章、广告和说明等多种体裁，实践中根据教学进度在适当的时候介绍说明文、描写文、日记、书信、通知和便条、议论文等不同文体的写作方法及各自的特点，这样可以避免教学和写作练习的盲目性，学生也会感觉收获很大。课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进地进行。 以记叙文为例，学生写好记叙文应遵循的几点原则：交待要素，即人、时、地、事；根据事件发生的先后顺序叙述完整；重点突出、目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写，这样，学生在写记叙文时就会比较从容。 4.抄写、背诵课文和默写范文 培养学生的英语写作能力，以课文为中心训练写作能力非常重要，因为课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文或对话，教师都要给学生画出一些重要句型，叫学生抄写、背诵，然后默写出来。第二天教师要及时检查或抽查。对帮助夯实学生写作的基础能力都有很大的帮助。 二、重视写作与阅读的结合，培养学生语言表达能力 “读书破万卷，下笔如有神。”这句话生动地说明了书面表达和广泛阅读的关系。阅读可以使学生不断地积累词汇、优美语句和英语习惯用语，更好地体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。但英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，“通过阅读学会阅读”。教师除了在课上培养学生的阅读能力外，还要引导学生在课外进行大量的、广泛的、快速的阅读。泛读时，学生对阅读材料中的各种语言现象不作全面、细致、认真的分析，而是根据自己掌握的语言知识尽快地获取所需要的信息，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，为具体的写作打下扎实的基础。 1.教师要帮助学生确定阅读范围 根据阅读心理过程原理，教师可以按学生的个体差异将其分成甲、乙、丙三组(甲组程度最高，乙组一般，丙组较简单)，选择与其个体相适应的读物，分别设计一定的问题，然后按学生个体差异指定阅读范围，要求学生在课外自行安排时间带着问题去快速阅读，利用弹性时间不定期进行检查或抽查。 2.教师要及时对学生进行阅读技巧的指导 学生在阅读过程中，会碰到一些疑难问题，教师应该及时回答、辅导，帮助其顺利地进行阅读，对于共性的问题，可以利用课堂时间进行讲解，但要注意从学习方法上进行指导，培养学生自行分析和解决问题的能力。 3.教师要及时检查阅读效果 到了规定的阅读期限，教师要及时地通过口头练习和笔试结合的方式检查甲、乙、丙组学生是否真的读完了指定的阅读材料。口头练习可安排学生回答有关问题或者讲述文章情节；笔试则可以通过是非题、选择题和填空题来完成。 4.教师有计划地组织学生开展专题讨论 教师利用英语角组织学生分组进行讨论读物的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在宽松的氛围中各抒己见，互相交流。这是一种有意义的英语阅读总结，它能促进学生积极思考，提高学生阅读兴趣，加深学生对英语读物的理解，还增强了学生英语口语的表达能力。 三、正确的教学策略是提高学生写作能力的主要途径 1.加强扩句训练，提高学生写作的想象力 英语写作能力的培养和提高不是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练。如教材中的基本句型，虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行进一步的扩句训练，充分发挥学生的想象力。教学中从词、句入手培养学生熟练掌握习语、固定搭配和句型结构等，以提高其遣词造句的能力。例如展示课文中的句型后，给一定时间让学生理解进而熟读句型，然后进行训练，如：“have some difficulty（in）doing”要求学生自编句子加以说明，同时补充“have nevernoseldomlittle difficulty（in）doing”，以扩展学生的词汇量。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成了。同时，教师应鼓励学生在写作中保证文章要点和语言准确的同时，恰当地使用复杂的句子结构或较高级的词汇。如灵活运用诸如倒装句、强调句、主从复合句、分词状语、由what等引导的从句、with或without短语等等，同时让学生体会通过关联词语，恰当地合并句子，增强句子的连贯性和表现力。 2.适当加强写作批改环节中的师生互动，拓展写作的视野 教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。在以下4个方面发挥教师的主导作用。 批改习作时,主要看学生的习作是否与题目要求相符,内容要点有没有漏掉,有没有拼写和语法错误；句子的意思是否明确，会不会产生误解；句子、段落之间是否连贯，有没有注意大小写和标点符号的正确使用。加注评语时，以肯定成绩和指出不足相结合，用得体的评语鞭策学生不断进步。如“这篇文章进步很大，老师真替你高兴，如对某某处重新考虑，将不失为一篇佳作。”批改后，选择数篇优秀习作，全班传阅，让学生了解好的习作是什么样子，有利用于提高学生辨别信息优劣的能力，激发学生的写作热情。教师还可以综合典型错误集于一篇习作，提供给学生进行短文改错练习，通过练习，学生基本能做到少犯、不犯一些常见的写作错误。但在批改过程中，如果教师抓住学生的错误不放，改到