运用教学策略　引导学生快乐习作

运用教学策略 引导学生快乐习作 语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”要进行“创造性表述”就必须要有表达的欲望。由此可见，鼓励学生自由表达、乐于表达在作文教学中的重要性。为了在教学中让学生自由表达、快乐习作，我从以下几个方面进行了尝试。 一、关注生活 善于捕捉 课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”很多老师都曾有过这样的感慨：“一写作文学生叫苦连天，抓耳挠腮，勉强写出的文章内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，书写潦草，材料陈旧学生写得辛苦，老师改得更辛苦。”反思一下，是学生真的都不会写，都不懂表达吗？不，是还没解决写什么和怎么写的问题。学生写作的源泉很多：家庭、学校、社会、世界都可能引起学生的关注，都可以成为写作的材料。如天上的流云、草叶上的露珠、校园旁边的杜鹃花、奶奶新烫的头发、小区里的补鞋叔叔、奥运健儿赛场上的拼搏等。只是学生有时视而不见，一写作便觉得无话可说。针对这一现象我有目的地引导学生自觉地将视野投向生活，主动观察生活并进行思考，从而形成一种能力和习惯。不仅同语文打交道，而且能善于捕捉有意义的材料，领会其中闪光的思想道理。然后指导他们形之于文，包括观察内容的取舍、观察角度的选取和材料中心的提炼等。久而久之，学生眼中有世界，心中有话语，真情实感自然流于笔端。 二、自主选择 展现个性 课程标准提倡学生自主拟题，少写命题作文。学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样。高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上说说、画画、写写的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文、想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。我在指导第12册第4组习作练习“六年的小学生活多么难忘，许多的人和事给我们留下了深刻的印象。请选择印象最深的一个人、一件事或一堂课，写一篇文章，题目可以用难忘的，也可以根据所写的内容拟定”时，我先让学生各自回顾6年来学校生活的经历，并告诉学生，不要想这件事有没有意义，只要这件事是自己最感兴趣，印象最深，能使自己为之喜怒哀乐的事情就可以写，喜欢写什么就写什么，喜欢用什么方式写就用什么方式写，有题目行，没题目也行。在我的启发下，同学们习作时没有束缚，畅所欲言，实话实说。同学们的本次习作题材广泛，有写童年时自己做傻事的，有写父母错怪自己的，有写向同学提批评意见的，有写老师偏爱学生的，有写心中烦恼的，也有写受到奖励的，还有写开展活动的真是 _，百花齐放，不但内容丰富，而且表达也富有个性。 三、流动日记 我写你评 课程标准明确指出：“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”日记是自由作文的一种形式，它可以让思想的野马飞奔、让心中的激流涌动、让眼泪和欢笑糅在一起去年，我在班里开展了“流动日记”习作活动，给每个小组准备一本笔记本，要求各组每个同学每天轮流写一篇日记，后面的同学要对前一位同学的日记进行点评，再自己写。同学们积极投入，寻找素材，把自己的所见、所闻、所思、所感写出来，并力求新颖，期待着能得到老师和同学的赞赏。在流动日记本里，我看到了学生们七彩的世界，纯真的世界。其中郑奕铭同学的一首诗歌仍在我的脑海里闪现：午饭/望着一桌香喷喷的饭菜，/我久久不愿动一下筷子，/心里想着汉堡和薯条。/妈妈看出我的心思，/提起我读过的一篇文章午饭。/讲述的是毛泽东爷爷上小学时，/把自己的饭分给同学的故事。/当时我不太理解，/为什么他们不买汉堡和薯条充饥。/妈妈微笑着摸摸我的头，/耐心地给我讲述革命先辈的故事。/倚在妈妈的怀里，/我听了一个又一个。/我懂得了草根、树皮里的苦涩，/懂得了过雪山草地的艰辛，/懂得了先辈们的头颅是高昂着的，/身躯是顶天立地的，/胸膛是火热的/我想，/清明节那天，/我要买几份汉堡和薯条，/外加一杯可乐，/放在先辈的墓碑前，/让他们尝尝我的午饭有多香，/让他们知道我的生活有多甜。/整个学年，流动日记本像蝴蝶在班级里飞舞，在同学们的手中传递，习作的灵感在互动中萌生，个性在互动中张扬。 四、放飞想象 大胆创造 课程标准指出：“要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”每位学生都有创造的潜在能力，为了让学生更自由地、有创意地表达，我喜欢让学生挣脱缰绳任思想的野马自由飞奔。如一节想象作文课上，我先出示一个半圆问学生，你觉得这像什么？有的说像个门洞，有的说像半块饼干，有的说像月亮然后，我让学生在半圆上任意添上几笔，将它变成其他图形，说说从这一图形你想到了什么？能讲出怎样的故事？学生凭借着个人的想象力创造出各种各样的人和物。写出的文章包罗万象，精彩纷呈。有老鼠奇遇记、一顶飞来的帽子、太阳出来了、掉了一颗牙本来只是简单的图形却被学生们描绘得多姿多彩，注入了鲜活的生命力。在习作中放飞想象，学生的有创意的表达将表现得更加淋漓尽致。 五、自由表达，在不吐不快的过程中扫除个性作文的障碍 1. 命题要自主。作文本无定法，应让学生自由写作，放任思维，天马行空，给学生作文“松绑”，打破不必要的限制；不过分注重“细枝末叶”，给作文营造一个宽松的氛围。改变过去命题作文的模式，代之以半命题、无命题的自由作文。命题材料要多留空白点。空白点越多，约束就越少，给学生留的自由想象的空间就越开阔。如2050年的我这样的命题，像新概念作文大赛的命题，都是只作一点提示，而留下大片空白。为想象力的自由腾越提供了一个自由宽松的天地。实际上，在很多情况下，教师可以不出具体题目，只是确定一个大致范围，让学生在这个范围内自己拟题，选择自己最熟悉、最感兴趣的内容写。这样不但便于学生发挥想象力，保证抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的作文兴趣，有效地改变学生“憷头作文”和“移植作文”的现象。2. 利用谈话，表达真情。要让学生写出富有个性的作文，就应引导学生反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感。3. 表达要一气呵成。小学生作文在表达形式上往往碰到许多认为的壁垒。比如，要怎样开头结尾，要注意