核心素养体系下高中政治教师应具备的素质

核心素养体系下高中政治教师应具备的素质 摘要中国社会正处在转型时期，客观上需要创新教育理念，使青年一代具备适应终身发展和社会发展的核心素养。高中政治课对学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质有着重要的导向作用，同时也是培养学生核心素养的重要途径。高中政治教师是这条途径的先行者和实践者，因此必须具备更高的素质，应该成为有深度的修行者、自觉的践行者、互助学习的一员以及具有反思能力的终身学习者。 关键词高中政治；核心素养；教师素质 中图分类号G633.2文献标识码A文章编号（2017） 一、核心素养体系提出的时代因素与内涵 （一）核心素养体系提出的时代因素 1.中国经济社会的巨大变化 30多年前，中国还是一个极其贫困的以农业生产为主的社会，今天已经进入到以知识分享和创新为主要特征的智能经济时代。在社会经济发生巨大变化的同时，人们会发现，用来发展经济的知识形态呈现出不同的表现方式。在以农业为主的社会，知识形态表现为传承式的经验知识，老年人是权威的象征。后来，随着许多改变人类生活的工业发明的问世，人类社会进入到了工业社会，这是一个标准化生产的社会，知识总是以呆板的原理形式表现出来。在如今的智能经济时代，知识被普遍分享和传播，能为社会经济带来真正驱动力的是差异化的创新，而这种创新源于科技产业的创新，根本上是教育的创新，也就是知识需要被灵活地处理和转换。 2.中国在全球化的形势下的角色演变 中国是一个拥有五千年文明史的国家，曾经在亚洲局部文化的发展中产生过重要影响，但从未在世界范围内产生过巨大影响。在国际上，“China”代表中国。“China”一词的出现，不晚于辽金宋、不早于先秦，大致出现在隋唐时期，它代表了古代文明时期，中国较为单一的器物影响。今天的中国经济体量已是世界第二，发展的前提只能是引领创新，拥有自己的创新能力和创新机制，尤其是在科技和信息领域。 3.?F时与未来社会对教育的新要求 首先，市场经济体制和社会治理现代化的不断发展，客观上需要加强法治教育，仅仅依赖于不具强制性的监督和道德是无法从根本上解决问题的，社会治理应该追求规范的制度化。其次，经济社会的变迁过程中，必然会出现多种价值取向和思想倾向，这在客观上需要一个共同核心价值观的引导，以维持社会的统一和有序发展。再次，全球化形势下，世界多种文明相互影响，甚至出现了冲突，爱国主义、民族精神以及国家和文化认同的稳定性和连续性受到了强烈的冲击，这就需要教师在新形势下，更新教育理念，积极介入未来社会中坚力量的培养过程中。 （二）核心素养体系的内涵 “素养”一词古已有之。汉书?李寻传： “马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”宋代陆游的上殿札子：“气不素养，临事惶遽。”经过日积月累的修习涵养，从而获得一种道德修养，这是“素养”天然的意味。“素养”也有平素供养的意思。后汉书?刘表传：“越有所素养者，使人示之以利，必持众来。”在现代汉语词典中，“素养”指的是平日的修养。由此看来，“素养”涵括了两个层面的意思：一是动态意义上的修习过程，一是静态意义上的结果。 “核心素养”的概念提出后，相关研究者对此阐释不一。张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，是知识、技能和态度等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，也包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。更为重要的是，核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。而成尚荣教授则认为这里的“核心”指的是基础，是起着奠基作用的品格和能力，是“核心”的基础性决定着核心素养的内涵、重点和发生作用的方式。因此他认为核心素养就是基础性素养，这种素养会随着社会的发展而发展。2014年3月，教育部在全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 二、高中政治课教学现状 现今的教育问题，集中体现在学生片面发展严重，重理论知识轻实践创新，重功利竞争轻修养沉淀，导致部分学生信仰缺失，社会道德严重滑坡。高中生是影响未来社会的中坚力量，在他们确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观的关键时期，作为主要教育渠道的政治课或德育课就显得尤为重要。而这个渠道的引领者主要是处于教育一线的政治教师，他们的教育理念、学识修养、品格情操、专业水准在潜移默化中影响着学生，所以核心素养体系中的教育理念和核心内涵能否在教学实践中贯穿始终，高中政治教师的个人素质就显得尤其重要。 通过观察和走访，可以真切地看到，在实际教学中，有些教师倾向于运用讲授法教学，“满堂灌”的现象比较普遍，虽然课堂容量很大，内容丰富，但学生没有主动质疑、思考和批判的机会和习惯，只会倾听、死记硬背理论知识点，合作探究意识和创新思维的培养几乎无从谈起。这样做只能说实现知识目标尚可，而能力目标和情感、态度、价值观目标无法得到有效实现，立德树人的基本目标受到严峻挑战。还有部分教师，按照新课程的要求，运用多媒体结合其他教学法，把学生分成几个小组，试图运用合作探究模式去贯彻素质教育的要求，但往往因为学生的探讨能力有限，再加上课堂时间仓促和教师的引导能力有限等问题，更多的是形式大于内容。这样的现状有其主客观原因。作为教育一线的教师，要想发挥主观能动性，努力开创新的教育局面，就必须不断锤炼自身各方面的素质和能力，只有走在教育的前端，才能担起民族教育大任。 三、核心素养体系对高中政治教师的内在素质要求 学记有云：亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。高中生只有在学识渊博、师德仁厚、专业素养良好的教师的指导下，才能一步步从知识的殿堂迈向能力和情感的巅峰，奠定做人做事良好品质的基础，实现核心素养所提倡的教育目标。正如中国古代哲学家管仲在管子?权修第三中说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人。”以此来比喻人格的培养绝不是一朝一夕的事，需要长时间的积累与沉淀，也说明人才培养的意义重大和不易。 作为知识经济时代的高中政治教师，肩上的责任重大。核心素养体系下，高中政治教师除了必须具有坚定、正确的政治立场和政治信仰外，还要不断学习新的教育理论，加强通识性知识以及新的教学方法的汲取，在理论和行动上做学习和创新的先行者和示范者，为国家培养出拥有正确的世界观、人生观和价值观，兼具个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践的接班人。 （一）教师应该成为有深度的修行者 有人说，真正的教育是让学生学会处理和转换知识，即让学生具有创新能力。因此，教师仅仅将课本知识传授给学生，在这个知识更新换代极为迅速的社会里，已经毫?o意义。要让学生成为具有创新能力的人，教师就必须在日常学习中吸收新的教育理念和研究学科教学前沿，从战略角度去思考如何通过每一节课来培养学生的终身发展能力和学科素养，而不是忙碌于具体的知识层面讲授。 （二）教师应该成为自觉的践行者 以核心素养为中心的课程是活动型课程，它要求教师自觉且勤奋，为每一节课进行细致的准备。活动型课程的教学测评主要看学生的课堂活动表现。教师自觉践行活动型课程的要求，客观上为学生树立了榜样，潜移默化中培养了学生的学习习惯和善于行动的个人品质。 （三）教师应该成为互助学习的一员 有研究数据显示，如果学生仅仅是听课，即使注意力集中，也仅仅能掌握10%20%的知识；如果教师引导学生积极思考并提出问题，那么学生能掌握50%以上的知识；如果让一个小组共同探讨解决问题，那么学生的知识掌握程度会提高到70%以上。这表明，让学生积极参与到学习中来，在教师和学生之间、学生和学生之间展开分析探讨、合作交流，使学生体会知识的生成过程，能在很大程度上激活学生的学习热情，实现高效学习。 （四）教师应该成为具有反思能力的终身学习者 古人有云：名师出高徒。一名普通教师要想成为专家级名师，不但要不断地学习，努力地提升自己的各方面能力和素养，而且要具有持久的工作热情和专注研究的精神，敢于探索教育行业的顽疾，不成不休，将创新意识和创新能力深入灵魂。在法国的高中，就有一批具有知识生产、观念生产能力的人在进行教育，其不仅教哲学，而且许多人本身就是哲学家。只有这样的名师才能培养出社会所需要的人才。当然，人人成为名师显然不切实际，但我们也绝不能成为知识的