高考生物试卷分析及复习策略(ppt 183页).ppt

高考生物试卷分析及复习策略,杭二中顾来,2004年高考生物试题回顾,高考命题的四个原则：主导性原则：以能力测试为主导基础性原则：注重基础知识的理解和基本技能的掌握。应用性原则：综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。纲约性原则：命题“遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲”,高考试卷的“三个为主”特征：从教材的内容和现实问题的关系上看，以现实问题立意为主；从知识和能力的关系上看，以能力立意为主；强调科学的认知方法，知识的本身考查不是主要目的，而运用知识的能力首先考虑。注重对考生能力和素质的考查。从学科内综合和跨学科综合的关系上看，以学科内综合为主。,盘点考题明确方向,近四年高考试卷分析(一),近四年高考试卷分析(一),2004年江苏省高考生物卷分析表（1）2004年上海卷分析表(1),近四年高考试卷分析(二),近四年高考试卷分析(二),近四年高考试卷分析(三),近四年高考试卷分析(三),近四年高考试卷分析(三),2004年江苏高考生物卷分析表(2)2004年上海高考生物卷分析表(2),03年全国各地高考试卷比较分析,03年全国各地高考试卷比较分析,03年全国各地高考试卷比较分析,04年高考生物部分全国试卷知识点分布,2004年江苏生物高考知识点在教材中的分布,试题(江苏卷)涉及的主要考点有：组成生物体的化学元素及作用，细胞器、细胞核的结构和功能，有丝分裂，无丝分裂，细胞的分化、衰老、癌变，酶的性质，ATP与ADP的互相转化，ATP的形成途径，光合作用的过程，新陈代谢，动物激素的种类、产生部位及生理作用，激素调节与行为，减数分裂，精子和卵细胞的形成过程，DNA的分子结构和复制，孟德尔的豌豆杂交试验，基因型和表现型，基因自由组合定律的实质，伴性遗传，染色体变异，自然选择学说的主要内容，种群增长的“S”型曲线，影响种群数量增长的因素，生态系统的结构，生态系统的稳定性，抗原和抗体，免疫，生物固氮在农业生产中的应用，影响微生物生长的环境因素，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响，调查环境污染对生物的影响，观察SO2对植物的影响。,04年广东江苏试题摄分点分布比较表(一),04年广东江苏试题摄分点分布比较表(二),理科综合能力测试全卷的抽样统计数据,理科综合能力测试全卷的抽样统计数据,第一部分：2004年理科综合试卷生物试题的特点,1.从各卷考查的内容可以看出，回归课本的倾向明显。基础题占相当比例(在2005年生物高考中预计基础题仍然会占30%左右)，试题符合考试大纲规定的范围；试题涉及的知识点是教材的主干知识、核心知识、重点知识，题目不偏、不怪。例如，全国卷I、及天津卷都考查了细胞分裂的相关知识；全国各卷及北京卷都考查了光合作用的相关知识；此外，遗传定律、基因工程、免疫、高等动物的代谢与激素调节、生物与环境等内容也在许多卷中出现。试题对学科主干知识的考查特点从不回避，对中学生物教学具有良好的导向作用。,各套试卷的考查重点主要集中在中学阶段学习的重点内容和与将来继续学习、生活实践有密切联系的内容上。如在生命的物质基础和生物体的结构基础上：重点考查了蛋白质和核酸、细胞增殖过程中的染色体的变化规律等；在生物的新陈代谢上：重点考查了酶、光合作用和呼吸作用、三大类物质的代谢等内容；在生命活动的调节和免疫上：重点考查了激素调节、特异性免疫和免疫失调引起的疾病等内容；在遗传和进化上：重点考查了从基因水平上分析遗传学问题在生物与环境上：重点考查了应用生态学观点方法分析问题和解决问题的能力。,2从内容的考核目标上看.在坚持代谢、遗传、生态为重点考核目标的同时,动物生命活动调节部分的考核有上升趋势新陈代谢在教材中占的比重约10%，与其他章节联系紧密实验多，联系生产生活实践方面多，因此在考卷中通常占比例很大。遗传和变异在教材中占比例约16%，与细胞质遗传、基因工程等知识联系比较紧密，特别是人类遗传病系谱图、遗传基本定律、基因突变等应该是考查的重点。由于环境问题越来越突出，预计生态系统知识在今后高考中所占比例不会削弱。但知识点比较分散包括病毒与人类的关系，人类活动对环境的破坏，环境污染对生物多样性的影响等生命活动调节部分虽然在教材中占比例不大，但由于能够考查学生的思维能力，2005年有增大考查比例的趋势，特别注意负反馈调节。,从能力目标上看：考试仍侧重对考生识图、析图能力，图文转化能力、推理能力的考核，逻辑推理是学理科的学生必备的素质,能考出理科思维.从考试学科上来看：基本集中在动物生理、植物生理、遗传、生态这几门学科中，其中动植物生理部分内容一直是近四年考试主题,3.尝试使用构建概念图类模型构建概念图是2004年生物高考尝试使用的新题型，也是国际上正在讨论和使用的题型。利用词汇中的各个术语，构建一个概念图，表示一种生物中的一个知识体系。该题型不但可以考查学生对知识的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。理解能力和归纳能力是该类试题考查的一个重点。高考生物试题中构建概念图类试题的形式是，给出一个不完整的概念图，要求考生根据所学的知识给予补充。如2004年理综卷第套的第30题。编制这类试题的关键环节是，设法使考生明白命题者的考查意图，对考生的答案加以限制，由于概念图中间省略了一些步骤，因此设法保证考生所填答案的唯一性就变得非常重要。,（13分）右图示意的是人体内物质代谢与能量代谢的关系（部分）。试按图中标号填写有关内容。_111213,注：表示过程，表示物质，11表示能量,12和13为高能化合物,04年广东卷33题(14分)试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起人体体温调节的生理机制。图中的数字分别表示相应的生理活动。_,4.试题体现了学科内综合性的特点试题的综合性主要体现在学科内，学科间的综合基本没有涉及，这一特点是符合分科教学的现状。各卷中的简答题大多从某一问题入手，多角度设问，要求考生综合运用相关的知识去解决问题，涉及的知识面比较广，跨度也比较大；如全国卷第31题、全国卷第30题；都把基因的遗传定律与基因工程结合在一起进行考查；全国卷第31题，以种子萌发的实验为背景，涉及有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物、条件以及微生物分布、代谢等多方面的知识。许多选择题也都具有一定的综合性，如天津卷第1题综合了DNA分子杂交的应用，第5题综合了下丘脑功能的相关知识；全国卷第3题，将质壁分离与复原、还原性糖的鉴定、酶的活性、蛋白质的鉴定等实验融合到了一起；北京卷第1题，要求考生从结构、繁殖方式、生活习性及对其他生物的影响等方面去区分病毒与其他的微生物；全国卷第4题，把基因、基因控制蛋白质的合成、基因突变等知识有机结合到了一起；全国卷I第2题，需要考生知道根细胞不能进行光合作用、根对矿质离子吸收所需的ATP直接来自于呼吸作用、根对矿质离子的吸收具有选择性、根对不同离子的，吸收需要不同的载体协助等知识。试题在知识内容上的综合，不仅可以扩大考查的知识面，更有助对考生进行综合能力的考查。,5.从全国各试卷综合来看,加强了对实验的考查。试卷中考查考生分析实验现象结果,分析实验过程和原理,设计简单实验等试题所占分数超过32%,如全国各套试卷的30、31题.2004年试卷第31题涉及种子的呼吸作用，也是一道实验情景分析说明题。04年北京卷野菊株高与环境关系考实验假设,04年天津卷调查种群密度的实验都出了比较好.相比之下虽然我们的实验题不突出.但独立完成实验和设计简单的实验方案并处理相关的实验问题是理综能力测试的五项要求之一，注重实验教学，关注生命科学的研究方法，培养学生的观察能力、创新精神，定将在高考中体现其重要地位。继续重视实验设计及技能的培养.,一种以地下茎繁殖为主的多年生野菊分别生长在海拔10m、500m、1000m的同一山坡上。在相应生长发育阶段，同一海拔的野菊株高无显著差异，但不同海拔的野菊株高随海拔的增高而显著变矮。为检验环境和遗传因素对野菊株高的影响，请完成以下实验设计。（1）实验处理：春天，将海拔500m、1000m处的野菊幼芽同时移栽于10m处。（2）实验对照：生长于_m处的野菊。（3）收集数据：第二年秋天_（4）预测支持下列假设的实验结果：假设一：野菊株高的变化只受环境因素的影响，实验结果是：移栽至10m处野菊株高_假设二：野菊株高的变化只受遗传因素的影响，实验结果是：移栽至10m处野菊株高_假设三：野菊株高的变化受遗传和环境因素的共同影响，实验结果是：移栽至10m处野菊株高_,（18分）生态工作者从东到西对我国北方A、B、C三种类型的草原地行调查。下表是不同调查面积的物种数量统计结果：（1）A、B、C三种类型的草原对放牧干扰的抵抗力稳定性由强到弱的顺序是_。导致这三种类型的草原物种数量不同的关键生态因素是_。如果将A草原与我国东北针叶林相比，两者之间恢复力稳定性较强是_。（2）调查B草原某种双子叶草本植物种群密度时，设计如下调查步骤：选40cm40cm为最佳样方面积。在该物种分布较密集地方取5个样方。计数每个样方内该植物的个体数。若计数结果由多到少依次为N1、N2、N3、N4、N5，则将N3作为种群密度的估计值。请指出以上设计步骤中的错误并加以改正。,实验复习不可忽视，实验是高考历来考查的重点。实验复习应以教材为依托，做适度的拓展。尤其要加强实验变式思维的训练。包括实验材料的变式、实验原理的迁移和变式、实验条件和过程设计的变式、对照实验的设置与变式、实验结果鉴定和表达方式的变式。,6.关注生物学命题中的例处性和典型性随着高考命题工作的深入，生物高考试题在表达上越来越严谨和科学。典型的情况是，近几年有的高考试题的题干或设问通常要加上一句“一般来说”，“通常”这样的话，如2004年高考理综卷第套第31题的第（4）小题。这种做法与社会对高考试题表达的严谨性和科学性需求有关，与生物学科本身的特点也有关。与物理化学相比生物存在较多的特例.另外命题是一个逻辑术语,生物的观点通过命题来表达,命题是有意义的最小单位,一个命题相当于一个观点,命题由句子和句子成分表达.如细胞是组成生物体结构与功能的最小单位,是一个命题,它能表达一个完整含义但病毒例外.因此，在命题实践中，除要接受这一现实外，还要设法使生物学中“例外性”命题转变成普遍适用的命题表述，以满足试题科学、严谨的需要。当然消除个别试题设问的歧义，不给考生理解题意带来麻烦和困难是命题一个永恒的话题，也是高考命题时需要关注的方面。,7.试卷中很少单纯就知识问知识的题目，多数试题都引入了一些实际情景，注重理论联系生产和生活实际，尤其重视社会热点和现代生物学技术在生产和生活中的应用。例如全国卷第套的第1题，要求考生运用免疫知识分析对SARS患者治疗措施的原理。又如转基因抗虫棉DNA分子杂交单克隆抗体自身免疫病等.注重考查“对自然科学基本知识的应用能力”关注社会热点、新科技及重视理论联系生产、生活实际的应用题。要学活，要会分析解答实际问题。如生态农业、抗虫棉、粮食的贮存问题、SARA、禽流感等，都密切联系实际。,2003年2004年高考涉及到生物学科联系实际的题统计表：,8.体现了试题的选拔功能。试题总体感觉是:看似不难，但仔细分析发现，要正确作答需要仔细斟酌思考，需要综合所学知识和方法，需要一定的分析问题和解决问题的能力。因此得分率并不高.9.试题科学规范;表述清楚;答案简洁,无偏题怪题.从双纲要求来看没有过难的试题.从难度上看全国卷难于全国卷.10.另外04年生物高考中，对文字表达能力和审题能力的考核有所加重。,理科综合试卷生物试题的特点1、突出学科的主干知识各试卷重复出现的内容细胞分裂、光合作用、遗传定律、基因工程、免疫、高等动物的代谢与调节、生物与环境2、体现综合性的特点遗传定律与基因工程结合有氧呼吸与无氧呼吸光合作用、呼吸作用、矿质营养基因、基因表达、基因突变教材中4个实验下丘脑功能的综合3、重视基础，突出能力直接来源于教材人体物质、能量代谢细胞免疫光合作用、呼吸作用肺炎双球菌转化实验遗传定律教材实验4、重视实验与探究能力的考查教材中实验设计实验预测实验现象和原因分析、处理实验数据调查分析5、注重与现实生活的联系转基因抗虫棉DNA分子杂交自身免疫病单克隆抗体SARS患者,从考纲中看200年高考变化信息,世界各国能力测试的目的与内涵,美国的SAT（ScholasticAssessmenttest)（学能评价测试）中：SAT主要测试学生的文字水平和数学推理能力SAT主要测试学生知识的掌握及新情景运用知识能力韩国：综合测试能力测试关注“学习能力”考查，测试学生将在大学学习中需要最普通最基本的学习能力，测试学生初、高中期间的思维能力。测试目标是基础性。是判断是否适应大学学习的能力。,一.基础性目标,通过社会问题、科技问题考查对学科基本的、核心的知识掌握能力应用陈述性知识和程序性知识解释现象和说明问题的能力对社会问题、科技问题的观察能力与思考能力以及价值判定能力（人与自然、社会的能力）根据数据、公式、图表、文本资料分析说明各种事物变化过程的状态、原因、趋势能力,二.综合性目标,重组和整合本学科知识、分析问题和解决实际问题应用能力捕获新知识、应用新知识与所学知识分析、归纳、判断、推理能力以及解决问题能力综合各种信息，探求“变量之间的关系”的能力综合学科知识，进行研究设计能力,三.交叉性知识目标,多学科、多层次认识事物和现象的能力跨学科的“问题求解”能力（包括对问题认识、设计研究方案、探求变量之间关系、进行比较分析价值判断，分析解释得出结论的能力,四.创新性目标问题理解和表达的独创能力问题求解跳跃与优化能力,五.表征性目标文字表达能力（准确性、明确性和简约性）多种形式的表达能力,变化一.1.改变了过去在能力要求中理化生三科在一起作统一要求的形式,改为更具有学科特征的分学科的能力要求形式,这在某种意义上讲继续体现了综合理科试卷是一份”拼盘式”的分科合卷试卷,理综考试目标与能力,2004年前考纲中理综总能力要求,理解能力推理能力五种能力设计和完成实验能力获取知识的能力分析综合能力,从能力要求来看，考试大纲规定了5个方面，即理解能力、推理能力、实验的能力、获取知识的能力和分析综合能力。这五个方面的能力要求是适合于理化生三个学科的总的要求，其含义考试大纲上有明确的表述。了解这些要求的具体含义，明确这些能力要求在试题中的表现形式。,（1）演绎推理演绎推理是从一般原理推出个别结论的思维方法。其特点是：在推理的形式合乎逻辑的条件下，运用演绎法从真实的前提一定能推出真实的结论。因此，演绎推理是一种必然性推理。利用演绎推理解题最常见的方法把题目中给定的已知条件及书本中的相关概念、原理与要推出的结论分为三部分。联系书本中所学相关知识是大前提，题目中给定条件（特定情况）是小前提，大前提和小前提都是已知的判断，结论则是根据大、小前提，说明一般原则和特殊情况间的联系而推断出的一个新产生的判断。为了从已知判断推出新的判断，有两个基本原则必须遵守：一是大前提和小前提是推理的基础，必须是真实的，始终不能对试题所陈述的事实的正误抱有怀疑，也不能自作聪明地以自己具备的这方面的知识进行推理去寻找答案。二是推理过程必须符合正确的逻辑形式和规则。前提与结论之间有必然性的联系，结论不能超出前提所给定的范围。因此，在解答此种试题时，必须紧扣试题所给的已知条件，正确答案应与所给的条件相符，否则就不能保证结论的正确。,演绎推理的第二种方法是假言推理。我们在学习中和工作中，运用普遍原理来解决特殊的具体问题时，大量的应用假言推理的形式。假言推理是通过假说的方法作为大前提，以直言判断作为小前提来推出结论的一种推理形式。是运用已知的事实或规律，对未知的事物规律性所作的假定性说明。在日常用语中假言推理的常用词是：“如果就.，假如则，只有才.等等。如下题,下图为某遗传病家族系谱（由A、a基因控制）。（1）该遗传病的遗传方式是_，请简要说明判断的理由：_。（2）5和9的基因型是_和_。（3）l0可能的基因型及比例是_。（4）如果l0与有该病的男性结婚，则不宜生育，因为他们生出病孩的几率是_。,3演绎推理的第三种形式是选言推理。选言推理的大前提是选言判断，小前提和结论都是直言判断。选言推理常用词是：或者或者.两者必居其一；或.或.二者不可兼得；不是就是两者不相容。如2004年北京理综卷一种以地下茎繁殖为主的多年生野菊分别生长在海拔l0m、500m和1000m的同一山坡上。在相应生长发育阶段，同一海拔的野菊株高无显著差异，但不同海拔的野菊株高随海拔的增高而显著变矮。为检验环境和遗传因素对野菊株高的影响，请完成以下实验设计。(1)实验处理：春天，将海拔500m和1000m处的野菊幼芽同时移栽于l0m处。(2)实验对照：生长于m处的野菊。(3)收集数据：第二年秋天。(4)预期实验结果：根据题意，分析实验结果时可用选言推理，有三种可能。或者野菊株高的变化只受环境因素的影响，则推理移栽到10m处的野菊株高与10m处的野菊株高无显著差异。或者野菊株高的变化受遗传因素的影响，则推理移栽到10m处的野菊株高与原海拔处（500m和1000m处）野菊株高无显著差异或者野菊株高的变化受遗传和环境因素的共同影响，则推理移栽到10m处的野菊株高比10m处矮，比原海拔处高。,二，归纳推理：归纳推理是从个别事实中概括出一般原理的思维形式。如某DNA分子共有Q个碱基，其中胞嘧啶m个，则其复制n次，需要游离胸腺嘧啶脱氧核苷酸数为A.B.CD.从DNA复制规律得知，亲代DNA分子中胸腺嘧啶脱氧核苷酸与胞嘧啶脱氧核苷酸是非互补对应的，其数量为。要算n次复制，只要充分列举几次，如复制1次需要游离胸腺嘧啶脱氧核苷酸即20，复制2次需要游离胸腺嘧啶脱氧核苷酸的2倍即22-1，复制3次需要游离胸腺嘧啶脱氧核苷酸的4倍即23-1，.依次类推可以归纳出复制n次需要游离胸腺嘧啶脱氧核苷酸倍。最后经过归纳建模后答案自然推出。,类比推理。类比推理是根据两类不同对象的某些属性相同或相似而推出其他属性也可能相同或相似的逻辑方法和思维形式。即根据题目中给定的已知条件联系日常生活中表面上互不相关的现象之间有相互一致之点而加以类推，结果竟得出很重要的进展。这方面的例子在生物中很多。如达尔文从马尔萨斯人口论关于人口数量按几何级增加，生活资料(如食物)按算术级数量增加的论点得到启示，并根据自己丰富的野外观察，类比推理得出：地球上各种生物普遍具有很强的繁殖能力，能产生很多的后代，按照理论上的计算，即使是繁殖最慢的生物，也会在不太长的时期内产生大量的后代而占满整个地球过度繁殖。生物过度繁殖使后代的数目急剧增加，而在自然界中，生物赖以生存的生活条件(包括食物和空间等)却是有一定限度的。因此，任何生物要生存下去，都要争夺有限的生活条件，进行生存斗争(包括生物个体同种和异种之间的相互斗争，以及生物与无机环境之间的斗争)，赖以维持个体生存并繁衍种族。生存斗争的结果，导致大量生物死亡，只有少量个体得以生存。在生存斗争中，什么样的个体能够获胜并生存下去呢？,变化二.2005年考纲的生物能力要求:1、能应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本的事实、概念、原理和方法。并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题,如何把握生物学的基本概念、原理和规律？高考命题所涉及的知识多是被理性化了的知识，包括概念、原理、理论、模型。这些抽象化了的知识在考题中借一定的情景出现，要求考生用生物学概念、原理、规律等做出说明。（1）准确把握生物学基本概念、原理、规律，要搞清楚它的内涵和外延，分析和提取关键词，掌握其准确含义，对概念的提出、建立要有一定的了解，对概念内容的各种表达形式（文字和数字的）有清晰的认识，能理解它们的确切含义，理解它们的成立条件和适用范围。,如什么是渗透作用？不仅要知道渗透作用的内涵是指水分子（溶剂分子）透过半透膜，从低浓度溶液向高浓度溶液的扩散；该概念的关键词是溶剂分子、半透膜、扩散。还应知道该概念的外延，即成立条件和适用范围。发生渗透作用有两个条件，一是要具有半透膜；二是半透膜两侧的溶液具有一定的浓度差。而成熟的植物细胞是一个渗透系统。因为它有相当于半透膜的原生质层，又具有一定浓度的细胞液，所以只要把它放入一定的溶液中，它就可以通过渗透作用吸水或失水。,以“基因突变”为例，关于其概念，课本的表述是“DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，就叫做“基因突变”。这个概念给我们的信息是，基因突变是基因结构的改变，而这种改变的原因是DNA分子中碱基对的增添、缺失或改变。这是对基因突变概念的表层的理解。如何深化对这一概念的理解呢？我们可以进行如下的思考：基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系？碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么？碱基替换是否一定导致性状的改变？如果不是，什么情况下性状会发生改变，什么情况下不发生性状的改变？（有没有考虑到编码序列和非编码序列的改变？有没有考虑到遗传密码具有兼并性？）碱基对的增添、缺失可能有哪些类型？分别可能带来什么结果？（有没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不同结果？）什么时候可能发生基因突变？哪些细胞可能发生突变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些不可能传递到子代？为什么基因会发生突变呢？这能够给你什么启示？基因突变有什么特点？为什么会有这些特点的？这些特点可以解释自然界的哪些现象？基因突变的结果是什么？有哪些理论与实践的意义？基因突变与基因重组、染色体变异有什么区别与联系？,“染色体”专题1、染色体概念2、染色体化学组成3、染色体与染色质4、染色体、DNA、基因5、染色体、姐妹染色单体、同源染色体非同源染色体异源染色体6、常染色体、性染色体7、有丝分裂中染色体的行为8、减数分裂中染色体的行为9、受精作用中染色体行为10、染色体与遗传定律11、染色体变异12、染色体遗传病,（2）准确把握生物学基本概念、原理、规律，还要会应用它们分析、解决生产、生活中的实际问题。如影响呼吸作用的因素有哪些？不仅要知道影响呼吸作用的因素有温度、氧气浓度、二氧化碳浓度、水等。还要了解在生产实践中，呼吸作用原理的应用。在生产中常需要采取一定的措施来促进或抑制呼吸作用。在植物栽培中，中耕松土是为了保证根的正常呼吸。种子要晒干储存，是为了减弱呼吸作用，以减少有机物的消耗。在果实蔬菜的保鲜中，采取低温并降低氧气浓度，同样是为了减弱呼吸作用，使器官代谢水平降低。,2、正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。,3、理解所学实验的实验内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析和处理;能对一些生物学问题进行初步的探究性研究，并能制订研究方案。4、了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。,注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出本题的合理的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。,生物高考能力目标还包括：阅读分析信息的能力、提取应用信息的能力、综合表达信息的能力。信息的呈现可以是文字，也可以是图像、图表等。这些能力的培养不是一蹴而就，因此我们在平时的测验练习中要经常思考：这道题“为什么要这样回答？”（如何审题，题中隐含的概念原理是什么？、该题容易出错在哪里？“思考这个问题该如何入手？”等，通过对解题思维过程训练而逐步提高能力供答题常用的题型有：分析说明题、资料信息题、材料解析题和实验探究题。尤其是后两种题型主要用于考查学生的搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力等。,从以上分析看推理能力、设计和完成实验能力、分析综合能力是综合理科教学中以理科为特色的总能力要求。而1.能应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本的事实、概念、原理和方法。并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题2、正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。3.了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。是生物学科特征的能力要求生物学概念多我们在复习时可用概念按知识体系串联在一起进行复习其实我们在平时审题中也是要找出题目中的有关概念的关键词进行复习.图表是生物学的第二语言具有直观抽象有利于考查学生的获取知识的能力分析综合的能力.生物科学目前发展很快与生活、生产、科学技术和环境保护等结合也很紧密,运用所学的生物学知识、观点解释一些相关生物学问题很适合生物学科特点.我认为以上两种能力的要求在我们复习中都需要,2.05年与04年考试大纲对比生物部分知识变动情况,生物考试大纲共分五大部分，我们在通读五大部分以后，要重点解读的是第二和第四部分。解读第二部分的考试目标发现子目标中的1是对书本知识考核目标的说明，可以概括为两点，第一要能阐述，就是通常意义上识记要求的内容，原则上应引用书本上的原话；第二要能解释，就是通常意义上理解要求的内容，与去年不同的是强调要能解释新情景中的现象。它不限于引用书本上的原话，应根据考试要求采用各种方式进行表达，这里所谓的各种方式指可以是文字形式，也可以是图像、图表的方式。子目标中的3是对实验考核目标的说明，解读这一目标，我们不难看出，高考实验考核中应重点关注实验方法和技能，重要题型是设计实验，与去年不同的是强调学会设计科学探究实验。子目标中的4是对生物学知识综合运用目标的说明，解读这一目标，你将发现本目标的侧重点在于考核运用知识解决问题的能力。知识源于生物课本内的基础知识，解决的则是日常生活、社会环境中的问题，特别是一些大家关注的热点问题。,变化三：2005年与2004年考试大纲对比增加的考点:提高农作物的光合作用效率基因重组,删除的考点:液泡的结构和功能以下6个教材实验未列入实验考查范围：a.制作DNA双螺旋结构模型b.性状分离比的模拟实验c.调查媒体对生物科学技术发展的报道d.收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统e.收集有关生物工程产业发展的信息，并做交流报告f.调查生物工程制品在社会生活中的应用，并写出调查报告,提法有变化的考点:光合作用的过程光合作用的过程（包括光能在叶绿体中的转换。）CO2的调节作用其他化学物质的调节作用全球性环境问题（酸雨）全球性环境问题,增加的部分如基因重组,提高农作物的光合作用效率是知识的重点部分，是我们平时在考试中经常涉及到的内容部分.提法有变化的部分特别是光合作用、激素等化学物质的调节是主干知识部分应该引起我们的注意在复习中应结合图表,及有关动植物生理知识教材一起复习。删去的部分特别是实验部分,是无法展开编题部分或者课本知识内容本身比较少如液泡的结构功能,要组织这方面试题不是可以从另一个角度如细胞膜角度带入,就是考试的层次提不高,充其量不过是识记.意义不大,复习中删去。,变化四：从考试大纲知识的编排结构来看，与教材不同.教材的编排考虑到了学生的学习特点与规律，从学习的角度考虑往往将一些相关联的知识内容分解在不同的地方.而考纲则无须作这样的考虑，它需要表达的是学习终端的要求。这就要求我们在复习的时候，要将知识按考纲的要求作重新的整合。在老师的指导下，根据考纲的知识结构，将知识内容进行重新整理与组织，使之形成新的知识结构。体现了学科内综合的命题思想.,考试大纲是按照知识结构来编排的，把选修与必修从知识结构上作了重新的编排。按考试大纲的结构阅读，不仅有助于形成新的知识结构，而且增加了阅读的新鲜感，有助于提高阅读的兴趣。在这一轮阅读中，考试大纲上列出的知识点，一个都不能放过，考试大纲上没有的知识点，可以果断放弃。阅读时要把以前没有解决的问题彻底解决，要在已有复习的基础上重组知识结构。在新的一轮复习中还必须注意进行重新的构建。一是从不同的角度去整理学科知识。二是相关知识间找联系。,变化五：从命题的指导思想看，历年的考试大纲都明确“以能力测试为主导”，但2005考试大纲新增了“试题要重视对考生科学素养的考查，要关注科学技术和社会经济的发展，以利于激发学生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度的表述。这一指导思想的变化，不仅体现了高考改革的方向，也是与当前教育改革,特别是与课程改革方向相一致。,高中生物课程中的科学素养科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观.作为高中生物课程，核心任务是提高每个高中学生的生物科学素养。课程目标是需要通过教学来实现的。生物课程目标从“精英”教育，“应试教育”，转变为促进学生的发展和提高生物科学素养。高考作为教学的重要环节教学评价也必须进行变革，以利于实现课程改革的目标。提高高中生物科学素养的要求:一是要增进对科学知识的理解，构建更合理的知识体系；二是要增进对科学过程和方法的理解，重视模型方法和数学方法在探究中的运用；三是要增进对科学、技术、社会三者关系的理解，突出科技意识培养和系统分析能力的发展。,1.对考试大纲的调整表现为:能力考查上更加注重体现理科的特点、生物的特点知识考查上体现了新的教学大纲的联系性题型上更合理发挥选择题和非选择题测试功能试卷结构上增加了透明度试题难度上保持了稳定性，以中等难度为准,总体上体现了“稳中求改，稳中求变，变中求新”的指导思想。,总的来说,2.对教学理念的改变具体表现为：培养目标：精英型人才通识型人才教和学目标：系统的认识掌握综合应用能力教和学的内容：书中理论知识紧密联系实际教和学的重点：关注问题的结论解决问题的过程教和学的方法：封闭式教学开放式教学,高考复习的策略及做法,1)学会辨别试题指向：高考试题的命制都规定了一定的测试目标，每一题考查的内容和能力都是命题者事先考虑到了的。因此，学会辨别试题指向，就可以围绕试题提出的问题思考、答题。2)学会找题设中关键词句：找关键词句是审题的重要步骤3)学会排除干扰，提取有效信息,分析有效信息、干扰信息、无关信息4)学会找出隐含条件，用全已知条件5)学会分析图表、数据、曲线：6)学会选择最佳答题方案7)学会将新信息与课本知识联系,提取有效信息，联系本章中的有关知识点加以分析并用准确规范的语言解答8)学会检验答案：生物题的检验，主要是进行逻辑推理判断。在答题完毕后，学生应根据结果逆推，看答案是否符合逻辑，是否符合事实。,现阶段高考复习的有关能力具体目标,生物复习具体策略策略一：回归教材，夯实基础1、给时间2、给思路3、给方法策略二：引导学生，构建网络知识网络体现：1、整体性2、多维性3、开放性构建知识网络方法：1、列表对比法2、图文结合法3、流程示意法4、检索表法5、关键词法策略三：突出能力，落实主干1、重视经典实验，培养科学方法2、重视变式转换，培养理解能力3.重视材料的分解和组合,培养分析综合能力4.重视热点知识,培养应用能力5.重视图表训练,培养获取知识能力策略四：重视实验,提高实验能力1、交叉定位-改变知识的呈现方式2、重视设计实验训练，鼓励创新3、精选题目4、学科思想,复习指导及方法：本阶段复习以专题为核心，做到（讲、练结合）：专题切入，辐射全书宏观把握，微观深入扣准大纲，综合训练穿针引线，上挂下联培养能力，举一反三梳理体系，构筑框架变式迁移，错题再现归纳总结，深化拓展,生物学科复习的能力结构应以生物科考试四项能力要求为基础，结合理科能力要求及生物学基本知识和原理、规律、法则及相关实验技能方法，提炼出一条综合复习主线，沿着这条线进行学科内整体复习。在对某一能力要求进行训练的同时复习相关的知识内容，从而形成并获得生物考试中应试技巧和思想方法,本阶段高考复习的几个关键点：复习任务目标：,1.回归课本，源于主干知识，知识类别齐全，强化知识对能力的载体作用生物学考试大纲共包含140多个基本知识条目，18个实验。其中绝大多数均是课本相关知识核心内容有描述生物现象、结构功能、代谢过程的事实性知识、有探究处理或表达生物现象和事实的方法性知识有概念原理知识。2.强调对单元知识点的解析，弄清要素及含义，达到理解和融会贯通如叶的整个生命过程中有机物与矿质元素代谢变化，既有输入又有输出。叶绿素的合成与光、温度、矿质元素、整体环境等,.形成知识网络，强化记忆.培养综合、灵活运用知识、分析问题、解决问题的能力通过专题复习，总结解题方法，指点解题技巧，敲打注意问题，指明应用方向，培养迁移能力、应变能力和创造能力.提高学生解题速度，快、熟、巧缺一不可。,.加大了实验探究能力考查力度如解读生态农业原理的信息资料、设计作物育种程序、探索脊神经根的传导功能等均属于科学探索范畴.拓展了实验考试的范围除考查学生的实验分析题、实验探究过程性知识之外，还注意实验情景题实验调查题。这类题今后还有提出问题、作出假设、预期结果、分析数据得出结论、运用逻辑和证据作出答案或解释的能力等,时间安排与复习框架第一阶段:9月-10月第三册选修第二阶段:11月-2月第一轮复习遵循教材体系，巩固加强基础知识适当综合，揭示知识间联系及本质特征运用层次训练第三阶段:3月-4月第二轮复习（专题复习理综试卷适应阶段）1、水无机盐2、糖(光合作用呼吸作用能量)3、蛋白质4、生殖5、生物计算6、调节7、人体健康与免疫8、内环境稳态9、生物工程与热点10、生物实验11.强化训练，适应理综试题结构引导学生参与宜小不宜大第四阶段:5月-6月理综强化训练1、讲评试卷、查缺补漏2、调节心态、情绪,一、重视课本，夯实双基、回归基础，突出主干内容，是2005年高考复习的“主原则”。,尽管高考遵纲不遵本,能力的要求可以超出课本,高于基础.但必须依托基础.离开基础这一载体,各种思维方式将失去抓手,能力培养将是空话.坚实的基础知识体系是综合能力的基础和载体,越是基础的知识,越是具有广泛的迁移性,越能体现科学的素质倾向.另外基础知识基本技能又是逻辑思维的基础,是判断推理的材料,因此注重能力的培养不能不突出基础,没有扎实的双基,就不可能有准确的分析和判断.,夯实双基,立足点首先放在课本上,课本是知识的载体如课本中的生物用语概念定律都具有规范性都来自于课本,权威性,我们不能舍本逐末.历来高考试题证明.许多试题均来自于课本,特别是主干知识如光合作用,呼吸作用,遗传变异生态系统能量流动等能反映学科思想的内容,能与大学高等教育相衔接的内容,光合作用专题复习一、代谢过程类有关光合作用的过程，关键应弄清以下知识：光反应和暗反应阶段的物质变化(H2O的光解、ATP和NADPH的形成、CO2的固定和还原、ATP和NADPH的分解)、能量变化(光能转换成电能、电能转换成活跃的化学能、活跃的化学能转换成稳定的化学能能量变化伴随着物质的变化)。光反应和暗反应的关系(白天光反应和暗反应是同时进行的，光反应为暗反应提供ATP和NADPH，暗反应为光反应提供ADP、NADP)光合作用与呼吸作用的关系等。,叶绿体结构及成分、色素种类、作用、光谱、荧光、形成条件（光、温度、水、矿质元素、缺乏症）光合机理、原料、产物、条件、公式、意义、C3、C4植物结构、C3、C4植物机理、限制因子定律（外界条件对光合速度的影响）阳生阴生植物、光饱和点、光补偿点、光质、长日照短日照植物、温度、矿质元素、水、CO2浓度、气孔开闭原理、午休现象、提高光能利用率途径等等。综上所述，光合作用这部分内容是教学的重点，考试的热点，学习的难点，在高三复习中一定要认真复习，既要掌握基础，又要灵活运用，多总结解题的技巧，以便在考试中得心应手，取得好成绩。,二、影响因素类从光合作用的过程分析，光照、二氧化碳、温度、水、矿质元素都会影响到光合作用的进行。考查这部分知识始终是高考的热点。1、光照：光照作为光合作用的动力来源对光合作用的进行有着重要的影响。光照强度增强、光照时间延长，可以促进光反应的进行，使光反应产生更多的氧气和NADP、ATP。NADP、ATP的增多同时可以促进暗反应的进行，产生更多的有机物。相反，光照强度减弱、光照时间缩短也可以限制光合作用的进行。,2、二氧化碳：二氧化碳作为光合作用的原料之一，对光合作用的进行也有重要意义。二氧化碳的浓度增加，可以促进暗反应中二氧化碳的固定，从而产生更多的三碳化合物。三碳化合物的增加又可以促进还原过程的进行，产生更多的有机物。二氧化碳浓度的降低同样也可以限制光合作用的进行。3、温度：温度通过影响酶的催化效率来影响光合作用。作为复杂的化学反应，光合作用需要大量的酶进行催化，温度的适当提高可以大幅度提高酶的催化效率，从而提高光合作用效率。,4、水：水作为光合作用的原料之一，缺乏时可以使光合作用下降。虽然光合作用所需要的水分只是植物所吸收水分的一小部分，水分减少对光合作用不会有太大的直接影响但是水分的减少可以使植物叶片的气孔关闭，影响二氧化碳的进入，从而降低光合作用的强度。5、矿质元素：绿色植物进行光合作用时，需要多种必需的矿质元素。如氮是光合作用过程中各种酶及NADP、ATP的重要组成成分，镁是叶绿素的重要组成成分，钾在绿色植物光合作用合成糖类及将糖类运输到块根、块茎和种子等器官中有重要作用。只有保证植物必需的矿质元素的供应，才能使光合作用顺利地进行。另外还需注章必需的矿质元素过多，也会给农作物的生长发育带来危害。,三、实验类实验设计题是近几年高考必考试题，是一个难点。在光合作用这一部分一定要做好“叶绿体中色素的提取与分离实验”同时对“光合作用的发现”中涉及的海尔蒙特的实验、普里斯特利的实验、萨克斯的实验、恩吉尔曼的实验、鲁宾和卡门的实验的设计原理搞清楚以及打孔法、遮盖法、割主叶脉法。通过学习这些内容，要进一步弄清设计实验遵循的单一变量原则、对照原则等。,四、综合类本部分是理科综合试题出题的一个热点。其科内综合点有；光合作用与本章酶、ATP知识；光合作用与本章细胞的呼吸作用及新陈代谢基本类型；光合作用与第二章叶绿体知识，光合作用与第七章生物的分界；光合作用与第八章生态系统的结构和功能；光合作用与第九章环境污染的危害；光合作用与选修本第二章第一节光合作用。科间综合点：光合作用与化学氧化还原反应、化学方程式计算、同位素等知识：光合作用与物理光谱、能源等知识。,二.能力训练是2004年高考复习的“主旋律”,理解能力就是抓住学科主干内容中的基础知识，重要的概念、原理和知识间相互联系，通过变换条件、变换设问角度、构建知识网络、活化基础，考查学生掌握迁移知识的方法。应用能力是把生产生活等应用型素材作为陌生背景，考查学生摄取、归化信息的方法和运用能力。所谓推理能力就是能够根据已知的知识和题目给定的事实和条件对有关问题进行推测和论证，得出正确的结论或作出正确的判断过程,培养、提高学生各种能力,文字表达能力获取知识能力、图文转化能力、分析能力、综合能力知识迁移能力、解答实际问题的能力设计实验方案能力,考试能力结构要求是：能阐述学过的生物学现象(表达能力)会用多种表达形式准确描述生物学现象(观察能力和图文转换能力)正确解释生物学问题(分析综合能力)用恰当的方法验证生物学事实(设计实验方案能力)应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科学发展中的重大热点问题(获取新知识、筛选信息的能力和创新能力)。它们是层层递进、环环相扣的，也体现了考试中对学生能力的要求是递增的。200年高考生物科也不会超出这一考查范围。,生物图表专题,近年采高考生物图表题的特点1从内容目标上看:考查的范围大，覆盖面广。近几年的高考生物图表题考查的内容涵盖了高中生物教材中除了第七、九章以外的其余各章，其中、遗传和变异、生物与环境这几章的内容是考查的重点，这充分体现了考查重点、兼顾一般的命题原则。2.从认知目标上看：知识的跨度大，结合度较高，考核层次有逐年深化的趋势，呈现出一题两(多)图、一题多曲线、图表融于一题的复杂化特征。3.从能力目标上看：侧重考查学生的识图、析图能力，图文转化及提取相关信息、综合表达信息的能力。4从题目的来源上看：根据构成题目材料来源的不同，可将生物图表题分成以下四类：(1)直接选自教材的原图，如04年高考广东生物卷第42题（池塘生态系统图解）；（2）根据教材图表改编而得，如03年高考全国理综卷第28题；(3)命题者根据教材知识设计的新图，如04年高考上海生物卷第34题；(4)来源于大学教科书；如02年高考天津理综卷第21题。5从题目的属性上看：高考卷中的生物图表题可分为生物结构图、实验流程图、遗传图解、表格、曲线等五大类。,2004年高考生物试题中的典型图表题解析图表题的综合性强，涉及面广，思维难度大，解题能力要求高。它不仅考查学生思维的结果，而且考查学生的思维过程。它往往是依据图表信息提出一组相关的问题，解答这些问题会涉及到多个知识点，所以考生对此类试题的解答结果往往不甚理想，丢分较多，成为制约得高分的瓶颈。,图表是生物学的第二语言。它能很好地揭示生命现象的复杂性和多样性、不同生命现象之间的联系性、生物与环境之间的统性。图表题具有概括性强、知识容量大、隐含信息多、简单明了等许多特点，是表达、概括、拓展和深化生物学知识的重要形式。图表可努为图解和表解两部分，图解通常表现为文字图解、图形图解和文图图解，表解一般以表格形式反映相关知识的共性和个性。图表能帮助学生更好地理解和记忆知识点，抓住知识要素，突破难点，掌握重点，又能显著提高学生的识图、读图能力，观察、分析、综合、逻辑思维能力，图表转化以及用图表反映生物学现象及规律等多方面的能力。高考考试大纲中明确要求：“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果；