当前我国幼儿园健康教育中存在的问题及其对策

第 22 卷第 2 期陇东学院学报Vol22No2 2011 年 3 月 Journal of Longdong UniversityMar 2011 当前我国幼儿园健康教育中 存在的问题及其对策 马富成 * ( 河西学院 教育系， 甘肃 张掖 734000) 摘要: 近年来随着我国社会的巨大变革和经济的迅速发展， 给人们的生活方式、 社会关系、 价值观念等方 面带来了巨大变化。这种变化也随之引起了一系列的社会问题， 如反社会行为、 个体自杀等。在此背景 下， 健康教育引起了全社会的广泛关注。幼儿教育是基础教育的重要组成部分， 幼儿期也是个体身心迅速 发展的时期， 在此时期根据幼儿身心发展的特点和规律对其实施良好的健康教育， 能为其一生的健康和幸 福生活奠定基础。 关键词: 幼儿园; 健康教育; 问题; 对策 中图分类号: G610文献标识码: A 文章编号:1674- 1730( 2011) 02- 0067- 03 近年来随着我国社会的巨大变革与飞速发 展， 引起了人们生活方式、 社会关系、 价值观念等 因素的巨大变化， 这种变化也随之带来了一系列 社会问题， 如反社会行为、 个体自杀等相关案例日 趋严重， 在此背景下， 健康教育引起了全社会的广 泛关注。幼儿教育是基础教育的重要组成部分， 幼儿期是个体身心迅速发展的时期， 在此阶段对 幼儿实施良好的健康教育能为其以后的发展奠 定良好的基础。2001 年教育部颁布的 幼儿园教 育指导纲要( 试行) 中就明确指出 : “ 幼儿园必须 把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作 的首位。树立正确的健康观念， 在重视幼儿身体 健康的同时， 要高度重视幼儿的心理健康。 ” 1 从 这个规定中我们可以发现， 幼儿健康教育是幼儿 园教育的首要任务。但在当前我国幼儿园健康 教育中还存在着许多问题， 如重智力培养而忽视 健康教育等， 这种现象对幼儿的健康发展是十分 有害的。 1幼儿园健康教育的概念 11健康的概念 对于什么是健康? 不同的学者从不同的角 度给健康下了不同的界定， 这也从侧面说明了健 康概念的复杂性。这是由于人们所处的社会时 代、 环境和认识水平的不同， 因而对健康的认识也 就存在差异。目前大多数学者较多接受的是 1948 年联合国世界卫生组织( WHO) 给健康下的 定义， 认为 “ 健康是身体、 心理和社会适应的健全 状态， 而不是没有疾病或虚弱现象。 ” 2 后来联合 国世界卫生组织在这个概念的基础上又进行了 论述， 但基本思想和这个概念大致相同。从这个 概念中可以看出， 健康不仅是指身体健康， 还包括 心理健康和社会适应的健全状态。因此人的健 康是身体、 心理和社会适应的健全状态。在此需 要强调的是， 健康概念中的身体健康、 心理健康和 社会适应三者是相互联系、 相互促进的关系， 在理 解健康概念时， 必须把三者的统一作为促进个体 健康的基点。 12幼儿园健康教育的概念 由于人的健康是身体、 心理和社会适应能力 的健全状态， 幼儿园健康教育就应根据幼儿的身 心发展特点来促进其身体健康、 心理健康和社会 适应能力的增强为主要目标。因此， 幼儿园健康 教育就是在幼儿园的一日活动中根据幼儿身心 发展的特点有计划、 有目的的丰富幼儿的健康知 识、 改善幼儿的健康态度、 培养和巩固幼儿的健康 行为、 保持和促进幼儿身体健康、 心理健康和社会 适应健全状态为目的的、 系统的教育活动。从这 个概念中可以看出， 幼儿园健康教育主要在于丰 富幼儿的健康知识、 培养幼儿积极的健康态度和 信念、 培养和巩固幼儿良好的健康行为为主要目 的。在此需要指出的是， 由于幼儿身心发展还很 不成熟， 幼儿的健康知识、 健康态度和信念、 健康 行为三者之间并不存在必然的因果关系。幼儿 在日常生活中也会出现知而不行、 先行后知等情 况。但是为了教育和引导幼儿从小树立健康的 生活方式， 应在幼儿健康教育中注重把丰富幼儿 健康知识、 改善幼儿的健康态度、 培养和巩固幼儿 的健康行为作为幼儿健康教育的主要目标。 *收稿日期:2010- 11- 09 作者简介: 马富成( 1976) ， 男， 宁夏固原人， 讲师， 硕士， 主要从事学前教育的教学与研究 2当前幼儿园健康教育中存在的问题 幼儿园健康教育是其它各领域教育的基础。 健康既是幼儿身心发展的前提条件， 也是幼儿顺 利参加学习、 游戏的重要保证。但是在当前幼儿 园健康教育活动中存在着许多问题， 具体表现如 下: 21教师对健康概念的认识不全面 在当前幼儿园健康教育中， 许多教师对健康 概念的理解不是很全面， 把健康教育等同于卫生 保健和体育锻炼。在这种对健康概念的狭隘认 识下， 导致在幼儿健康教育中存在以下两点问题: 第一， 教师在幼儿一日活动中仅仅只在保健和体 育活动中关注幼儿的健康教育。这种现象导致 的结果是教师在对幼儿进行健康教育时， 只对幼 儿传授卫生、 体育教育等方面的知识、 技能， 而忽 视了对幼儿心理健康和社会适应能力的教育和 培养。第二， 教师把健康教育等同于卫生保健和 体育锻炼， 对幼儿进行健康教育就只是保健医生 和体育教师的工作， 而忽视了幼儿园其他任课教 师和工作人员对幼儿进行健康教育的机会。因 此， 教师对健康概念理解的不完善对幼儿实施健 康教育是极为不利的。 22幼儿心理健康问题没有引起教师的足够重 视 在当前幼儿园教育活动中， 由于受到应试教 育的影响和家长功利化的强化， 在此情况下教师 更多地强调了幼儿智力开发， 而忽视了幼儿的人 格培养和愉快体验， 这种现象对幼儿的心理发展 是十分不利的。而当前幼儿的心理健康状况不 容乐观 ， “ 最近一次全国4 16 岁少年儿童心理健 康状况调查发现， 我国儿童的心理和行为问题发 生率高达139%。另据某地区对当地5000 名4 6 岁幼儿心理健康状况调查， 97%的幼儿有不良 行为， 14%的幼儿情绪抑郁、 自卑， 89%的幼儿忧 虑、 紧张。 ” 3 从以上数据可以看出， 当前我国幼儿 的心理健康问题十分严重， 必须引起教师、 家长和 全社会的足够重视。 23幼儿园与家庭( 社区) 在幼儿健康教育中相 互脱离 在幼儿的发展过程中， 幼儿园教育和家庭教 育对幼儿的健康都起着重要的作用， 它们是相互 补充、 相互制约的关系。但从目前现状来看， 二者 在幼儿健康教育中存在着相互脱离的现象。教 师认为只要对幼儿在园进行良好的健康教育， 幼 儿回到家庭中是否还能持续在园时的健康态度 和行为与其无关; 家长认为只要把子女送到幼儿 园， 一切的教育都是教师的责任， 与自己没有多大 关系， 这种情况对幼儿健康是十分不利的。幼儿 园教育与家庭教育是幼儿健康教育的两个主要 机构， 二者缺一不可， 并且二者发挥着各自不同的 作用。只有将二者相互结合、 相互作用， 才能最大 限度地发挥对幼儿的健康教育， 促进幼儿健康成 长。 24幼儿教师心理健康水平有待提高 幼儿期是个体身心迅速发展的时期， 在此阶 段幼儿的可塑性强， 容易受到周围环境的影响。 作为与幼儿朝夕相处的教师， 她们的健康水平， 深 刻地影响着幼儿的健康水平。因此， 关注教师的 健康状况不仅对教师自身健康水平具有重要意 义， 而且也对幼儿健康状况具有重要意义。有学 者对 “ 湖北、 河南两省的在职幼儿教师心理健康 进行调查发现有 20 8%的幼儿教师心理健康水 平欠佳， 在人际交往和情绪状态方面可能存在较 多的问题。 ” 4 同时， 王福兰等学者 “ 用症状自评量 表测查了山西省11 个地市的486 名幼儿教师， 发 现有轻度症状反应的人数有 112 人， 占总人数的 242%; 有中度症状反应的人数有 52 人， 占总人 数的112%; 症状反应偏重的有17 人， 占36%; 反应症状严重的大约有 8 人， 占总人数的 1 8%。 ” 5 从以上数据可以看出， 当前教师的心理健 康问题尤为突出， 必须通过心理健康教育来维护 和提高教师的心理健康素质。 3完善幼儿园健康教育的对策 31提高幼儿教师对健康本质的理解， 促进和提 高幼儿的健康水平 人的健康是身体健康、 心理健康和社会适应 能力的健全状态。幼儿教师在园对幼儿实施健 康教育中不能仅仅关注幼儿的身体健康， 同样还 要关注幼儿的心理健康和社会适应能力的提高。 幼儿教师应把身体健康、 心理健康和社会适应能 力统一于幼儿健康教育的过程之中。从健康角 度看， 身体的健康状况会影响心理健康和社会适 应状况， 心理的健康状况也会影响身体健康和社 会适应状况， 同样， 社会适应状况也会影响身体健 康和心理健康。因此， 幼儿教师在对幼儿实施健 康教育的过程中， 应把身体健康、 心理健康和社会 适应能力的三维健康观置于同等重要的位置， 来 促进幼儿的健康发展。同时， 幼儿的健康教育也 不仅仅是保健和体育老师的工作， 而应是幼儿园 所有教师的工作职责所在， 只有幼儿园所有教师 都树立幼儿健康教育第一的理念， 才能为幼儿健 康创造良好的环境， 也才能促进幼儿健康、 全面地 发展。 32幼儿教师在健康教育中于关注幼儿心理健 康的同时， 应运用积极心理学理论促进幼儿心理 健康发展 通过上面的分析我们可以看出， 当前我国幼 儿心理健康存在较为严重的问题。针对存在的 问题， 幼儿教师在健康教育中应特别关注幼儿心 理健康教育， 把对幼儿的心理健康教育贯穿到幼 儿一日活动的各个环节。在此特别强调指出， 对 幼儿进行心理健康教育必须符合幼儿身心发展 的规律和特点， 不能把心理健康教育等同于对幼 儿进行心理知识的普及， 而是教师引导幼儿参与 精心组织的健康教育活动， 让幼儿在活动中感受、 体验和表达自身的体会。如果幼儿通过参与健 86陇东学院学报第 22 卷 康教育活动能够有所感受、 体会， 并能表达自身的 感受和体会， 就说明健康教育取得了好的效果。 因为在健康教育活动中 “ 感受是幼儿心理健康教 育的启动器、 体验是幼儿心理健康教育的具体途 径、 表达是幼儿心理健康教育的验证手段。 ” 7 需 要指出的是， 教师在幼儿参与健康教育活动的过 程中， 应以开放的心态和鼓励的言语对待幼儿的 行为， 才能使幼儿在活动中充分表现自己的内心 世界。同时， 幼儿园健康教育不仅仅是对幼儿心 理疾病的预防， 更应通过健康教育培养幼儿建构 优秀的心理品质， 在此有必要应用 “ 积极心理学” 理论来加强对幼儿心理品质的培养。积极心理 学 “ 是西方心理学新近出现的一种研究思潮。积 极心理学反对传统心理学有关人性的消极隐喻 及其对消极心理研究的过度偏爱， 强调人性的积 极性， 主张心理学重在研究和培养人固有的积极 潜力， 通过培养或扩大人固有的积极力量而使人 真正成为一个健康并生活幸福的人。 ” 8 目前积极 心理学的研究领域主要集中在 “ 积极的情绪和体 验、 积极的个性特征、 积极的心理过程对于生理健 康的影响以及培养天才等方向。 ” 9 教师也应该通 过学习了解有关积极心理学方面的知识， 以期能 够更好地促进幼儿心理健康持续地发展。 33加强幼儿园与家庭( 社区) 在幼儿健康教育 中的合作， 共同促进幼儿健康成长 幼儿园与家庭( 社区) 是幼儿生活、 学习、 活 动的主要场所， 也是对幼儿实施健康教育的主要 机构， 因此在对幼儿实施健康教育中， 应加强幼儿 园与家庭的合作， 二者共同促进幼儿的健康发展。 但是需要指出的是， 在家园共育中幼儿教师是幼 儿健康教育的指导者和创设者， 家长是合作者、 参 与者和支持者， 这是因为教师是作为专职的教育 工作者掌握有关幼儿健康教育的基本理论和方 法， 能够根据幼儿身心发展的规律和特点有目的、 有计划地对幼儿实施系统的健康教育， 而家长由 于没有接受过专业理论的学习， 对有关幼儿身心 发展方面的知识、 幼儿健康方面的知识掌握较少， 因此在家园共育的过程中， 教师理应是指导者。 同时， 在家园共育中， 教师也要为家长与幼儿园创 设沟通的渠道， 如建立家园联系薄、 家长开放日时 邀请家长到园参观、 指导家长记录幼儿在家的表 现等， 教师和家长及时沟通， 全面了解幼儿的健康 状况。家庭是幼儿生活、 学习的主要场所， 家长是 幼儿的第一位老师， 家长的言行对幼儿身心发展 有重要的影响。由于多数家长并不掌握有关教 育幼儿方面的知识和方法， 也不能很好地规范自 身的言行和指导幼儿的行为， 所以就需要教师的 指导和帮助， 这只能通过家园合作的方式才能取 得更好的效果。另外， 在开展健康教育过程中有 时需要教师具备相关方面的专业知识， 而很多教 师在这方面又有所欠。在这种情况下， 如果有幼 儿家长是医务工作者， 教师可以把他们请到幼儿 园为教师和幼儿讲解有关健康教育方面的知识。 通过这种形式， 既可以完成健康教育的任务、 提高 教师的健康教育知识， 又可以有助于家长对教师 职业的理解和支持， 使家园共育这一好的途径得 到进一步巩固。 34制定和落实政策法规， 丰富教师心理健康知 识， 努力提高教师的心理健康水平 近年来， 随着我国社会改革步伐的加快和经 济的迅速发展、 知识经济和信息时代的到来， 以及 社会和家长对教育质量要求的提高， 给教师的心 理带来巨大压力和挑战。已有大量研究表明我 国教师的心理健康存在严重问题。针对当前教 师存在严重的心理问题， 应该制定切实可行的措 施， 努力提高教师的心理健康水平。这些措施主 要有以下几点: 第一， 国家应制定相应的政策法 规， 地方政府应监督落实、 切实保证和维护幼儿教 师的合法权益， 包括提高工资待遇、 落实住房福 利、 保证在职进修等， 以解决教师的后顾之忧。同 时， 应在全社会大力宣传和倡导尊师重教氛围， 将 尊