教师个人读书总结

教师个人读书总结（这是一篇令我感触很深的文章，教师的阅读主要划分为教育理论、人情文学作品、学生阅读书籍。接而按以上三个层次析铺排总结，条理清晰，情真意切，语言流畅，看起来很舒服） 读书让教师更加丰富，读书让教师更具魅力，读书可以使教师更透彻地领悟教育真谛，从而更加成熟。“多读方知书中味，勤写始觉笔有神。” 只有读书并且同时进行反思和写作，才是实现教师专业化发展，进而促进人生发展和生命成长的最好途径。我根据自己学期初制定的读书计划进行阅读，先后阅读了教育激扬生命香港教育掠影快乐教育18法有效教学十讲大教学论等优秀教育理论专著，还阅读了半生缘精神的雕像-西南联大纪实胡雪岩传文学作品，以及与学生一起阅读、交流了全阅读小鹿斑比了不起的狐狸爸爸时代广场的蟋蟀等儿童文学。通过常读书和常思考，使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既正视自己之短，努力探究补救途径，更学习总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。 教育专著的阅读，使我明白了一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，找出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获（以线带面，深入浅出，有条理）；能从最接近学生现在的起点，带领他们走到离自己最远的终点；能最大程度地闲下来，而学生最大程度地忙起来；能最大限度地要求每一个学生，也最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，而更关注学生跑的过程，把教育变成一种生活。如同郭思乐教授的教育激扬生命中对教师的角色定位进行了很精彩的阐述，书中提出：“对于学生生命体，教师应是一个牧者，教师对学生学习的管理，应该是为了学生的自主有效的活动。” 我们应该明确教师应由主角退而成为学生学习活动的支持者、促进者和帮助者，就像是在点燃火把，我们要做的是学生生命的“牧者”，是以组织学生的学习生活为中心，将教学活动寓于师生对话、生生对话中，让学生尽可能地自己做、自己学，教师只是给学生支持、鼓励和恰到好处的指导，而不做他们一切活动的替代者。这如同牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草。只要我们能为孩子找到“水草丰盈之处”，组织保护好我们的“羊群” ，退一旁，远远欣赏可爱的“羊们”自由吃草，快乐成长，即使我们再“闲”，也是个优秀的“牧”者。要做好学生生命的“牧者”，还需要教师加强自身的专业修养，能在教学领域中对所学内容融会贯通，把握好课程内容的心锁和灵魂。（描述生动，好！） 文学作品的阅读时刻我带来享受，当面对这些优美的文字的时候，我会自然地走进了文学的大门，在文学的大门中，被感染着，被激动着。当我读完精神的雕像西南联大纪实后，一种震撼涌上心头，我感动于联大人的拳拳爱国之情，更感动于联大人的严谨治学风范。尽管联大教授们的物质生活极端贫困，但是无论是长衫学究还是长头发的名士派，他们的思想观念千差万别，授课时的方式各不相同，严谨治学是他们恪守的职业信条，也是他们共同的性格。正是联大教授们这种严谨治学、言传身教的作风才成就了后来的许多科学家，“刚毅坚卓”的校训就是联大人精神的象征，这也正是他们成为一代大家的原因。 如何建立师生之间共同的语言，拥有能够开启彼此心门的密码？和学生一起，读他们的书，是一种行之有效的办法。读他们的书，就拥有了和他们交流的更多话题。因此本学期我先后和孩子们一起阅读了不少的书籍，并进行了充分的交流，还经常抽出时间来亲自阅读大段的作品给他们听。在共同的阅读体验中，我和孩子们与书中的小鹿斑比一起经历了一连串的酸、甜、苦、辣的生活滋味，在一点点了解世界的同时，感受着森林里动物们的友善与和谐，经受着狩猎者对森林和动物们的迫害，他们的心灵和情感也在不停地受到洗礼和冲击。我和孩子们一起体会到了什么是真正的友谊，这种友谊不仅仅是动物之间的，还有人类和动物之间的。蟋蟀柴斯特诚实、勇敢、好学、善良就像书中所写的“任何读过这本书的人，无论是孩子还是成人，都会永远记得那只名叫柴斯特的蟋蟀，记住它嘹亮而韵味无穷的鸣叫。”让学生在阅读中播下责任的种子，在阅读中享受故事，在阅读中欣赏语言，在阅读中陶冶情操。作为语文教师，我愿意做一个点灯的人把一本本有趣、耐人寻味的书，带到孩子们的面前