一个人在少年儿童时期形成的思想品质与行为习惯

一个人在少年儿童时期形成的思想品质与行为习惯，会对他的一生产生重要影响。中共中央在关于改革和加强中小学德育工作的通知中指出：“德育对中小学，特别是小学生更多的是养成教育。”可见，养成教育是小学德育的基础工程，核心是良好的道德品质和行为习惯养成。几年来，我们灯塔市兆麟小学以小学生日常行为规范为主要内容，遵循“知行合一”的原则，通过多种渠道，采用多种形式，向全体学生进行行为规范教育，收到了良好的效果。一 . 以形象化的宣传教育，树立良好的行为意识。思想是行动的先导。学生有了正确的认识，才会有良好的行为。使学生懂得“为什么这样做才是规范的”，是养成教育的前首先，进行广泛的、形象化的宣传教育。我校的红领巾广播站确定每周二晨检为学校“养成教育”专题广播时间。在宣传内容上，依据小学生日常行为规范条，每次讲一条，并且分别选取了相应的事例，配以寓言故事、名言警句、儿歌等加以强化。把抽象的概念变得具体、形象、生动，让学生从中受到感染和启迪。比如宣传规范的第一条“尊敬国旗、国徽”时，我们运用生动的语言讲了国旗的来历、国徽的含义及国歌的产生历程，同时从中国近代史中选娶讲述了许多先烈们为缔造新中国、前赴后继、血染疆场的动人故事，使学生对国旗、国徽的崇敬、热爱之情油然而生。再如，宣传规范第十三条：“认真做广播操和眼保健操；读写姿式要端正”时，我们编了体现两操要领的“四字歌”让学生随广播一起背诵。由于每周坚持这样的宣传、诱导，每周宣传规范中的一条，以利于学生消化理解，在理解的基础上熟记，净化了学生的思想，形成了良好的行为意识。其次，通过各科教学，进行系统教育。各科教学是进行养成教育的基本途径，而养成教育又是各科教学的重要组成部分，必须在教学进行抽时，对学生进行为规范教育、行为习惯培养。第三，开展活动，强化教育。在举行“行为知识问答”活动时，我们既注意系统性又注意不同年级的差异性。如结合贯彻规范第五条：“待人有礼貌，会使用礼貌用语”在设计问答题时，对不同的年级难易程度也各不相同。我们要求一、二年级沉重背会文明用语十个字，使低年级学生对文明礼貌有个初步的认识；对三、四年级沉重于判断题，意在培养学生判断是非的能力；对五、六年级学生则出些发挥题，如：你认为在学校、社会、家庭怎样做才算有礼貌等，同时针对学校中出现的不文明、没有礼貌的事例加以评析、鉴别。通过知识部答，使学生内化为良好的心理及行为趋向。提高了他们的道德思维能力。二导之以行，养成良好的行为习惯。在训练学生日常行为规范方面，我们突出了“严、细、实1. 严。即严格要求，严格训练。为了引导学生日常生活中形成良好的行为习惯，我校制定出行为规范细则、值周评比细则、十佳少年评比细则、学校环境保护条例等规章制度。在严格要求的同时进行严格训练。如：根据我校学生多，楼口少的特点，我们要求学生上课响马上在东西两楼口自然成排。全校一千多名学生要达到这一要求是很不容易的，经过一段时间的严格训练，现在学生不但能够听到铃声自然成排，而且做到了快而静，改变了原来拥挤，大声喧哗的状态，形成了良好的秩序。2.细。即培养学生养成良好的行为习惯要从点滴做起，从一言一行做起。通过家访、谈心、大量耐心细致地工作，使我校无乱班、乱课现象。在社会上产生了良好的影响。3实。就是扎扎实实，讲究实效。每学期制定出切实可行的养成教育规划，每月、每周重点突出。根据不同年段提出不同要求，如：在培养学生爱劳动方面，我们要求一、二年级学生自已会系红领巾，系鞋带、整理书包等；三、四年级学生会钉钮扣，会擦玻璃等；五、六年级学生会做简单的饭菜等。4.活。即针对学生特点，把规范化行为训练搞得灵活多样，让学生在多姿多彩的活动中受到熏陶和锻炼。如我们召开了文明言行人人夸主题班队会，开展了“自我服务竞赛”，召开了“十佳少年”演讲会，各班搞了小储蓄等。促进了学生良好行为习惯的形成。为了强化学生良好的行为习惯，我们确定了以学校教育为主渠道，社会教育、家庭教育为基础的格局。学校每学期专门研究养成教育计划、组织都是认真学习小学德育纲要，熟知规范的内容及要求，同时抓好“两个示范”：一是各班确立一个行为规范示范生。二是全校确立一个班为行为规范示范班。制定行为规范评比细则，进行考核测定，确保了行为规范化的训练。我们还有计划地分别为高、中、低年级学生家长举办了家长学校，共同探讨的低年级学生养成教育如何起步、中年级如何深化问题，开展了毕业生心理特征及教育讲座向家长们提出了学生在家庭中行为规范化要求，与家长建立了联系手册。学校、家庭、社会共同开展了学生，在家做个好孩子，在社会做个好“在校做个好少年”活动。由于学校、家庭、社会三位一体实施教育，使学生良好行为习惯的培养得到稳。人们常说，播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运，可见行为习惯与人的性格命运的密切联系。从某种意义上来说，行为习惯可以影响甚至决定人的一生。良好的行为习惯对学生来说终身受益，所以，城乡结合学校小学生良好行为习惯养成教育的研究实验课题的选择，是结合我校校情、结合我校周边环境实际而实施的一项迫在眉睫、非常必要的一项研究。两年来，我校通过本课题的研究，小学生良好道德水平和良好行为习惯初步养成，形成了良好的班风、校纪，探索出了一套城乡结合学校小学生良好行为习惯养成教育的途径和方法。 我校地处县城东门开发区，大部分家长外出打工、经商，孩子由年长的爷爷、婆婆、外公、外婆管理，与孩子的隔代教育，与学校管理的脱节，造成了家庭教育环境差，家长缺乏教育方法，子女无人管住的现象相当严重。有的家长望子成龙心切，缺乏正确的教育方法，简单粗暴、非打则骂；有的家长则对孩子过分溺爱，听之任之，认为长大能挣大钱即可；有的家长不遵循子女身心发展规律，放松品德教育，导致其子女在思想行为习惯方面存在很大的差异。调查发现，我校学生共1693人，镇外学生565人，镇内学生1128人，其中非农户口为712人，农村户口981人，全校经商家庭有453人，家长外出打工由长辈或亲戚看管的有489人。因此，我校学生在行为习惯方面存在着不少问题。如：学生学习习惯差，课堂常规不规范；吃零食现象尤其严重，校园垃圾随处可见；学生脏话频出、打人骂人司空见惯；自私自利，漠不关心因此，如何加强对学生行为习惯的规范训练，尽快养成良好的行为习惯，这不仅关系到我校的健康的良性发展，关系到学生整体素质的提高，而且关系到县城开发区内的整个精神文明建设。所以，我们认为，对小学生进行良好行为习惯的养成教育培养是当前小学德育的一个重要任务。 二、课题界定 所谓城乡结合学校是指地处城乡结合部社区的学校，由于地理位置的特殊性，其社会形态具有城市和农村学校所不同的特点，主要表现在：城乡结合学校所处位置既没有城市的秩序井然、文化厚重、经济繁荣的底韵，又没有传统农村自闭纯朴、憨厚中直、乡邻互助的民风，因此这些地区的民情复杂，通常表现为：人际关系淡漠，村民之间竞争多于提携、营私多于协作；私心较重，个人利益先于集体利益、家族利益高于公共利益；物利心强、关心生意多于关心教育、关心物业创收多于关心儿女成才这一些不利因素在潜移默化地影响着城乡结合学校学生的行为和意识。 本课题主要研究了城乡结合学校学生学习、生活、卫生、礼仪、劳动、自我保护教育方面良好行为习惯的培养途径、方法及不良行为习惯的矫正。 三、研究内容 小学阶段是人的行为习惯形成的重要时期，而人的行为习惯是通过训练、强化形成的。要通过示范、实践、榜样等方法对学生进行培养训练，做到“知、情、意、行”的相对统一，其主要研究内容如下： 1、城乡结合学校小学生行为习惯的现状和存在的问题。 2、小学生良好行为习惯培养及不良习惯矫正的策略。 （1）遵规守纪教育：要重点抓好班规、班纪、校规、校纪和基本社会法规两方面的教育。 （2）学习习惯的培养：包括与学习态度相关的习惯，与学习过程相关的习惯，与能力相关的习惯等内容。 （3）礼仪教育：要提出符合学校和学生实际的学校礼仪、家庭礼仪、社会礼仪、着装礼仪等方面的具体要求。 （4）劳动教育：学校要研究制定学生自我服务、家务劳动以及公益劳动等方面的实践要求。 （5）安全和自我保护方面：包括交通安全、活动安全、用电安全、消防安全以及其他自我保护方面的养成教育。 （6）卫生和生活习惯：重点规范学生的日常生活习惯、卫生习惯。 四、研究的对象 垫江县桂阳小学至年级全体学生。 五、课题研究的步骤： 本课题的研究周期为两年，分了三个阶段实施。 （一）准备阶段：（2006年10月2006年12月） 拟定方案、申报立项、考察论证等工作。利用一个月的时间，实验成员认真搞好学生思想、行为、学习习惯等方面的调查摸底工作，了解掌握当前学校养成教育中存在的问题和工作中的薄弱环节，广泛宣传动员，为全面推进小学生行为习惯养成教育课题研究做好各方面的准备。 （二）实施阶段：（2007年1月2008年9月） 在广泛调查摸底的基础上，按低段、中段、高段分类推进，研究制定良好行为习惯养成教育的具体实施方案。对研究内容进行研究。每学月制定相应的研究目的、内容、计划、方法等。针对研究中出现的新情况，及时调整研究方案。其间，注重各种资料的收集和整理，同时，通过各种手段方法，检测成果，写出阶段性分析报告。 （三）、结题阶段（2008年10月2008年11月） 整理总结研究成果，完善过程资料，撰写结题研究报告，申请结题验收。 六、课题实施的策略 两年来，我校全体实验教师紧紧围绕“城乡结合学校小学生良好行为习惯养成教育”实验的实施方案展开了研究与实验，积极探索了新形势下城乡结合学校小学生良好行为习惯养成的途径和方法，学生养成了良好的行为习惯，促进了学生生动活泼、全面健康地发展。 （一）构筑网络，形成全员育人格局。 美国教育家杜威曾说过：“学校中道德教育重要的问题，是关于知识和行为的关系。”他指出：“所需的信仰不能硬灌进去，所需的态度不能粘贴上去。”柯尔伯格在给德育教师的十条建议中提出“用直接教的方法灌输某些条文是无用的，德育应鼓励学生进行道德认识冲突的自我选择，发展道德认知力。”事实证明，拥有知识并不一定具有教养，关键在于通过学生的思维把道德内在的本质转化为学生自己所具有的信念和行为。为此，我们成立了六支队伍,形成了教育网络,调动了各方力量,加强了对行为习惯规范训练工作的指导。 1、学校教育领导小组。 学校教育领导小组由校长负责，成员由党支部、学校行政、工会、大队部等成员组成。两年来，共召开了各类专题研讨会10余次，同时形立了例会制度，定时分阶段、有目的地指导，及时交流总结，改进训练方法，分析学生思想状况，布置各月训练内容。 2、年级行为规范训练指导小组。 行为规范训练指导由年级组长负责，全体教师对所任班级学生全面进行指导训练。 、班级行为规范训练小组。 班主任任组长，科任教师任成员，组成班级训练小组，小组成员参加班级训练活动，共同采取措施对学生进行训练。 、红领巾行为规范监督小组。 少先队大队辅导员任组长，学校值周生、监督岗同学为成员，对全校学生的行为表现进行日日监督检查。 、家庭人员评估组。 即由各位同学的家长对自己的孩子的行为进行检查评估，每位家长人手一份评估表，对学生在家行为表现进行评估、监督。 、社会监督小组。 外聘的校外辅导员任组长，每月组织一次校外辅导员深入社会调查监督，包括电子游戏室、网吧等全面了解学生在社会的表现并反馈给学校，学校根据实际情况研究对策，收到良好的效果。 （二）健全制度，完善规范训练体系。 没有规矩不成方圆，良好行为习惯的养成并不是靠几次教育、几个活动就能完成的，需要长期的、严格的、持之以恒的规范训练才能形成。建立一套完整的养成教育工作制度和成立相应的监督机构是持之以恒抓好行为规范养成教育的重要保证。为此，我校除了将中小学生守则和小学生日常行为规范作为学生行为习惯养成教育的行动准绳，在校园最醒目的地方用瓷砖贴上永久性条文，努力营造学习规范的浓厚氛围外，还根据中小学生守则和日常行为规范的基本精神，从学校的实际出发，制订并实施了行为规范养成教育方面的一系列合理、可行的规章制度，如桂阳小学学生一日常规、值周值日制度、优秀学生系列评比制度、先进班集体评比标准、“三管九不”行为准则、桂阳小学行为习惯养成五字歌、学生学校文明行为常规、学生社会生活行为常规、学生家庭生活行为常规、学生文明行为规范分段训练要求、学生文明行为规范年级训练要求、公物保护制度等，从校内到校外规定了学生言行所必须遵守的内容，并把它们作为学生行为习惯养成教育的具体要求，去引导和规范着每一位学生的个性品质与行为习惯的形成。 我们尊重学生，相信学生能实现自我教育，但从小学生心理发展的规律来看，必要的监督手段能有利地保障学生克服不良的行为习惯，形成健康的集体舆论，唤起学生强烈的集体意识和主人翁精神。为此，我们还成立了规范养成教育方面的相关监督机构“校园文明监督岗”和“班级文明监督岗”。即全校学生从一进校园开始，其所有的言行举止在自觉履行规范的同、纪时，也在接受着礼仪岗、卫生岗律岗等学生管理机构的监督。研究实践证明，制度的健全，使自律与他律有机结合，是实现学生行为习惯养成的最有效手段。 （三）活动实践，培养良好行为品质。 让道德认识实践化，具体化，是实施主体性德育，提高学生道德素质，养成良好行为习惯的重要方法。为此，我们努力为学生提供展示自己个性的机会，充分发挥学生的主观能动作用，激发学生参与活动的主动性，突出学生的主体地位，使其自身的潜能得到充分地发展，以促进学生良好个性品质与行为习惯的形成。 1、班级管理体现自主性。 班级管理不仅要重视教师的主导作用，而且更要突出学生在管理过程的主体地位和主体作用，努力使之成为“自己教育自己的主体”。多年来，我校一直坚持施行大队委干部竞争上岗制、班级干部民主选举制和值日班长制，使学生们早日适应社会，学会主动学习，主动竞争，主动进行自我选择教育。在班级管理中实行值日班长制，能让每位学生得到自我锻炼的机会，全班同学每人轮流值日一天，每天放学前都要对值日情况进行小结，这些活动对学生行为习惯的养成教育和综合能力的培养无疑是一种最好的方式，而且学生能干得主动、干得开心、干得有激情，充分体现了教育的自主性。 2、兴趣活动突出主动性。 素质教育特别重视学生的个性培养和发展，认为“个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创新和革新的保证。”创新人才的培养，注重因材施教，特别鼓励学生发展自己的兴趣和爱好，要求评价学生的标准不再是千篇一律，而是共性和个性的统一。我们学校重视艺体学科，专职老师组织校乒乓球、合唱、绘画、舞蹈、英语等各种兴趣小组，使学生的个性特长和潜能得到充分地发展，发掘和培养了学生的兴趣爱好与艺术天赋，培养了学生的各种素质，为学生的自主发展打下了坚实的基础。 、实践活动展示了学生的自主教育潜能。 学校本着一切从学生发展的需求出发，让学生深入社会、了解社会，在社会实践中体验锻炼自己的道德意志，激发自己的道德情感，提高自身的道德素质，专门设置了“小手牵大手”、“我是清洁小能手”等少先队服务岗位，最大限度地为队员提供参与实践的机会，培养他们从小不怕累、不怕脏的良好品质。 、以各种节日为契机，培养了学生主动参与、自我教育能力。 利用节日为契机，对学生进行专题教育，是我校培养学生主动参与，进行自我教育的一种良好方式。如每年三八节让学生为母亲做一件事（洗头、洗脚）让母亲开心；六一节做一件令自己最满意的事；九十教师节给老师一声祝福；十一国庆节向祖国母亲道一声祝福；元旦节向亲人表示新年祝福等等。 此外，学校还通过组织开展各类有益的主题班队会活动，来培养学生的良好个性和高尚的思想品质。如以“爱国”为主题开展了“祖国知识知多少”知识竞赛、“歌唱祖国”歌曲竞赛、“颂祖国”演讲比赛的活动，对学生进行爱国主义教育；以“环保”为主题开展“垫江是我家，卫生靠大家”自主打扫活动；以“我为学校添光彩”、“我用小手扮亮母校”为内容进行画画、作文、演讲比赛等活动，让学生在活动中受到了教育，达到了预期目的。 （四）加强配合，促进学生习惯养成。 行为规范养成教育的训练，仅靠学校一方面的努力是不够的。我们强调学校、社会、家庭相互配合。为此，采取了以下措施： 一是成立了家长学校。成立家长学校，提高家长的教育水平，是十分重要的一环。为此，我们根据学生的年龄特点按低、中、高三个年级段，分别建立了家长学校，每期聘请关工委和有资深的领导来为家长学校上课，并且做到了每次讲课内容和要求不同，这样有针对性地教育，实践证明，效果很好。家长学校还强调家长必须重视自己的道德修养和行为规范，以身作则，用良好的行为去影响教育子女。 二是学校要求和家庭经常联系，建立联系网。共同做好了对学生的教育规范工作，同时认真听取他们对学校教育工作的意见和建议。 三是建立了实践基地。主要是学校的法制校长，定期给学生讲相关法律知识，对学生进行相关的法律法纪教育。 四是开展了小学生行为规范衔接座谈会。不定期举行例会，相互交流了解，包括学生与学生、教师与教师、学生与教师三个方面的形式。让规范学生的行为习惯养成达成了共识。 （五）把握标准，建立科学评价机制。 每个学生都希望自己能进步，都希望看到自己的努力所取得的成绩与收获。为了使学生能及时发现自己的闪光点，明确自身的不足和努力方向，学校充分发挥评价的激励导向功能，发挥榜样的示范作用，以增强他们养成良好习惯的积极性和自觉性。两年多来，我们在不断探索有我校特色的科学合理的评价体系，目前已初步形成了一系列操作性强、切实可行的学生评价机制和具体做法： 1、评价内容多元。 根据学生实际，我们把习惯分成了礼仪、学习、劳动卫生、安全四大类，每期定时进行评价。除了对学生个人的评价外，我们每周进行了“文明班集体”评价，每周一在升旗仪式上进行隆重表彰。每学期末，我们还进行全校的评优，评优种类多样，有“三好”学生、优秀学生干部、文明队员、体育尖子等。目的就是让每一位学生看到自己的进步，体验成功的愉悦。 2、评价方式多样。 对学生良好习惯养成情况的评价，每周一班队课各班进行上周情况回顾，并提出本周要求和整改意见；每月最后一周进行一次全方位深入的阶段性评价，由学生自评、互评、教师评、家长评相结合。每学期末，进行一次总结性评价，除了学生自评、互评、教师评以处，还请同学们的家长进行评价。 A、学生自评。通过对自己习惯养成情况的回顾和反思，及时发现自己的闪光点和不足，培养学生的自我反思能力和自我教育能力。 B、学生互评。通过相互间的评价，及时发现同学的优点，指出缺点，形成了相互学习、共同提高的良好氛围，同时使学生学会了倾听，并乐意接受别人意见与建议。 C、教师评价。随着教师们观念的转变，都深深地懂得每一个学生都是一个发展的人，一个有个性的人，一个有自主权的人。所以在评价时，都能充分尊重每一个学生，以发展的眼光看待学生。结合评价，给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些困难，让他们自己去解决；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一片空间，让他们自己向前走。 D、家长评价。通过家长对孩子的评价，家长们逐步认识到了家庭教育在孩子成长过程中的重要作用，以及言传身教的重要性，从而也有效地促进了家长们言行的自律与示范性。小学生行为规范教育，是小学校教育教学的重要组成部分，是德育教育的重要内容，是关系到他们健康成长,成为社会有用人才的关键。农村小学生行为规范教育犹为重要，对教育者的要特殊，这主要体现在下面几个因素： 第一、城乡物资条件的差异、文化修养的差异、活动环境的差异，使农村小学生心理成熟远低于城市小学生，其行为表现是言谈拘谨、接受迟、反映慢、遗忘快。其情感表现为自身情感较封闭，不善流露，不善表达,对外来情感过敏性排斥，充满凝惑，充满顾忌。特别是父母打工，子女留守这一部分学生，显得更为突出。据有关资料显示，城市学生正常心理的行为合格率为百分之八十九，情感合格率为百分之九十四，而农村小学生正常心理的行为合格率为百分之三十一，情感合格率仅为百分之十八。所以，在同一个场面，能一眼分辨出哪些是城市学生，哪些是农村学生，其分辨率高达百分之九十七，如果同一场面持续的时间超过八个小时，分辨率可达百分之百。 第二、随着农村生活的逐渐改善，城乡距离的缩小，信息社会的突飞猛进，农村小学生的心理变化速度十分惊人，这种变化有积极的、有消极的；有正面的，也有负面的。其行为表现为是非辨别能力差，少思考，多盲从。其情感表现为喜好外来物，易厌本来的东西，刻意追求虚渺的，不切实际的情感现象。心理学家认为：感知、认识、实践是正常的心理变化过程，而认识是心理升华的必须前提，农村小学生能通过各种渠道去感知,但却缺少了认识这一过程，盲目地进入了实践这一过程。这样，出现茫然、困惑，情绪低下就再所难免了。 第三、农村小学教育条件的限制，严重制约了小学生行为规范教育的开展，传统教育模式束缚了教师教育观念的转变。教育条件是可以改变的，我们可以去创造条件。观念如果不改变，行为规范教育就是一句空话。过去这种以成绩为本，以分数为本，忽略学生人性的做法，仍然普遍存在,教师仍然高高在上,幼稚的心灵在教鞭下微微颤抖.学校是校长的学校,教室是老师的教室,课桌是学生的囚室 。单一的、传统的、甚至封建的教育观念把农村小学生与城市小学生的距离越拉越远。 教育观念必须改变，以人为本的教育理念必须树立，农村小学生的行为规范教育必须