生命教育PPT课件

1,生命教育,印度诗人泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传送生命的气息。”,mn潘炳超陕西教育学院教育系2010年3月25日,2,案例照片,3,案例事件1,2009年9月，陕西阎良某中学，智力有些问题的初中二年级学生小石（化名）遭6名同学群殴和飞踹，并被拍照发到网上，起因只是因为小石骂了其中1名同学。在校方调查过程中发现，打人的一名学生华华（化名）平日爱玩网络游戏，特别喜欢枪战打斗。他说：“我弄不清现实和虚拟的，觉得现实里打架时，要是拍成照片很好看，没觉得这事有不对的。拍照片只是觉得好玩，我们并没有真踢。”班主任老师认为，虽然这些学生做错了事情，但不能说他们就是坏孩子。阎良区教育局和学校最终决定以批评教育了结此事。,4,案例事件1,事件发生后，学校还担心其他学生以此效仿，该校政教处专门以班会的形式为该班全体学生上了一堂心理健康辅导课。心理辅导教师还对参与学生进行了心理疏导，使他们认识到了自己的错误，也让他们放下了思想包袱，以积极的心态面对同学、面对未来。政教处还召开全体班主任会议，就如何加强学生管理、教育学生的方式方法等方面展开了认真的讨论，大家共同努力探索教育管理方式。,5,你有何看法？,6,案例事件2,时间：2009年10月22日晚8点地点：陕西省西安市户县秦镇事件：在陕西省西安市户县秦镇陕西科技卫生学校内，2009级女生宿舍内发生了一起令人发指的严重的学校暴力事件。一个无辜的09级15岁的初中专新生才入校1个多月，就因为在学校内多看了几眼该校的“大姐大”，“大姐大”指示手下的20多个女生把受害新生强行从宿舍拉至“大姐大”宿舍，在宿舍内“大姐”大指示手下扒掉受害女生上衣，对被害新生说是绑着打还是站着打，她们用羽毛球拍、跳绳、衣架、饭盒、进行殴打，在殴打期间用手机拍摄照片、视频，给受害女生泼凉水，烟头烫并威胁受害女生敢喊叫，敢报警就把裸照发到互联网上，就是不上学跑回外地家也要找到被打女生打死她,这样的殴打进行了长达2个多小时。结果：受害女生被诊断为脑震荡、颈椎骨折，面部四肢躯干大面积淤血，烟头烫伤。,7,网友评论,对施暴打人的学生要通过法律手段对其进行制裁，他们应该受到法律的严惩。并且其家长和学校也要承担责任，父母光会生不会教，出这种事情，以后每天到派出所报到，跟警察大哥学习怎么管教这样的女儿。教育系统现在真的不知道怎么说了，从5岁开始教育，文化知识不说连最基本的是非观和道德观都没有教育给学生，还能指望教育什么东西。,8,事发学校的应对措施,1.对学生进行批评教育和记过处罚。2.加强对学生的思想道德教育。3.加强对学生的法制教育。4.加强对学生的心理健康教育。5.强化班主任的管理责任。,9,案例事件3：女孩网上直播自杀过程,一个十六、七岁模样的年轻女孩，因为刚与男友分手，希望能以死解脱，但由于怕痛，几次下手都未能达到目的，所以才把自己自杀的图片以“直播”的方式贴出来，希望得到网友的鼓励，以便她能够最终“成功”。女孩还写了一段自杀过程中自己的心理变化：“站在光亮的玻璃镜前，看着红色液体再次从身体中流出，突然有种昏眩的感觉，品尝着那苦涩的血腥味，直至无法观看下去”,10,问题的社会背景,科技发达虽然标志着人类的进步，但是科技使得人们长时间面对冰冷的机器进行交流，尤其是青少年在电视、网络、虚幻与暴力游戏的环境中成长，丧失了太多体验与理解生命意义的机会，他们在不知不觉中变得孤独、冷漠、甚至残暴无情。物质丰富也是人类追求的文明，但是物质财富使得人们在放纵物欲的同时日益走向了功利主义的道路，教育越来越重视其工具性和实用性的价值，而忽略了其更加本真的意义。现代社会中，人际交往变成了唯利是图，人情冷暖变成了权钱色物，人生意义变成了挥霍奢侈。精神的失衡，生命意义的缺失，使现代人陷入了深深的精神迷惘和意义危机。社会环境扭曲异化，最直接的受害者就是青少年学生。青少年时期是学生形成健全人格的关键时期，而学校教育作为青少年学生精神世界的重要守护阵地，不得不重新考虑自己的功能定位。,11,一则教育故事,一位纳粹集中营的幸存者，后来当上了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他就会交给那位教师一封信，信中写道，亲爱的老师，我亲眼看到人类不应该见到的事情：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害看到这一切，我怀疑，教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为有人性的人，只有使我们的孩子在成长为有人性的人的情况下，读、写、算的能力才有价值如何教育学生成为有人性的人？,12,怎样教育学生成为有人性的人？,思想道德教育和法制教育是社会规范的教育，没有涵盖尊重和敬畏生命的人性教育；心理健康教育是以发展和维护学生个体与群体健康的心理状态为目标，因此也不能承担起这个重任；生命教育可能是必然选择的途径。,13,生命教育起源,1968年，美国学者杰唐纳华特士首次明确提出生命教育思想，此后在世界范围内引起了广泛关注。生命教育是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的。美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的，美国的死亡教育名为谈死，实则通过死亡教育让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保全生命、追求生命的价值和意义。,14,生命教育是什么？,目前对于生命教育含义的界定繁多，可谓见仁见智。一个简洁完整的概念：生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。,15,对概念的理解（一）,认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命是生命教育的目标。这是从生理、心理和伦理三个层面关怀学生的生命历程，让学生认识到生命的意义，感悟到生命的可贵，珍惜生命的每一天，关怀和尊重他人的生命，走好人生的每一步，促进他们健康成长。,16,对概念的理解（二）,生命教育是在学生生命的整个历程中进行的，一个健全的生命是从自然、社会、自我内心之中获得养料和力量，继而成长和发展的。生命向内探索，构成了生命与自我的关系，生命向外探索构成了生命与社会的关系和生命与自然的关系。对生命的理解、珍爱、关怀、敬畏与欣赏是在生命与自我、生命与社会、生命与自然这三种关系中得以体现。生命教育就是帮助学生建立起以上和谐的三种关系。,17,活动一：我的五样,第一步：先准备一张洁白无暇的纸和一支黑色的笔，准备好后，在白纸顶端，写下“某某的五样”这几个字，这里的某某就是你的名字。第二步：请你用黑色的笔在白纸上，庄重严肃地写下你生命中最重要、最宝贵的五样东西。这五样东西，可以是实在的物体，如食物、水或钱；可以是人和动物，比如父母、朋友或狗。可以是精神的追求，可以是爱好和习惯，可以是抽象的事物，也可以是具体的物品。第三步：请你目不转睛地看着它们，屏住气，看上一分钟。也许在今天之前，你还没有认真地思考和珍惜过它们，但从这一刻开始，你知道了什么是你维系生命的理由。,18,第四步：生活难免会出意外，你要舍去一样。请拿起笔，把五样之中的某一样抹去。你的纸上剩下了四样宝贵的东西，还有一块黑斑。第五步：生活又发生了重大变故，来得更凶猛急迫，你保不住你的四样了，必须再放弃一样。白纸上，还有三个选项和两个黑斑。第六步：生命进程中，你又遇到了险恶挑战。这一次，你又要放弃一样宝贵的东西了。第七步：你的生活滑到了前所未有的低谷，你必须做出你一生中最艰难也是最果决的选择。你只能留下一样，其余全部放弃。,19,思考与讨论,从这个活动中你学到了什么？,学会珍惜拥有的学会放弃该放弃的学会面对现实学会应对挫折学会做出选择学会积极乐观的生活,20,生命教育的三个层次,第一个层次：生命教育作为教育的价值追求真正人道的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠定基础。生命教育旨在帮助学生能更好地理解生命的意义，确立起生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个美好的人生。第二个层次：生命教育作为教育的存在形态生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。,21,生命教育的三个层次,第三个层次：生命教育作为教育的实践领域生命教育是一个有着明确的价值追求而又涵括多重主题的教育实践领域，因而是地方课程与学校校本课程开发与建设的重要主题和领域。包括：让儿童远离意外伤害的教育，如熟悉安全防护标志、火灾和地震演习；意外伤害的救护和自我救护；了解个体生命的成长历程，如青春期教育；艾滋病和毒品预防教育；珍爱生命与预防自杀；自尊、自信与直率性格的培养；生命情怀的养育；临终关怀与死亡教育；人权教育公民的人身权利，文化与社会权利；以保护生物多样性为目的的生态环境教育；国防与世界和平教育等。,22,生命教育的宗旨和理念,宗旨：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。理念：关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命。,23,生命过程的两端生与死,用一把美工刀，把自己的中指从中间切开，疼痛指数是9.2自然分娩，疼痛指数是9.79.8散文欣赏晚期顽固性癌痛指数是10.2可见，生和死都是人生最大的疼痛，每个生命都来之不易，去之更难。这提醒我们要珍惜生命，热爱生活。,24,动物的生命故事,撒哈拉沙漠中，母骆驼为了使将要渴死的小骆驼喝到够不着的水潭里的水，而纵身跳进了潭中；老羚羊们为了使小羚羊们逃生，而一个接着一个跳向悬崖，因而能够使小羚羊在它们即将下坠的刹那，以它们为跳板跳到对面的山头上去；一条鳝鱼在油锅中被煎时，却始终弓起中间的身子，那是为了保护腹中的鱼卵；一只母狼望着在猎人的陷阱中死去的小狼，而在凄冷的月夜下呜咽嗥叫。,25,一则生命教育故事,在暴风雨后的一个早晨，一个人来到海边散步。他注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会被干死。他忽然看见前面有一个小男孩，不停地拣起水洼里的小鱼，用力把它们扔回大海。这个男人忍不住走过去：“孩子，水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”“我知道。”小男孩头也不回地回答。“哦？那你为什么还在仍？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边拾起一条小鱼，扔进大海。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条、这一条”再来看一个真实的故事,26,对生命教育的认识（一）,生命教育是高位的心理健康教育。生命教育是高位的道德教育。我们之所以推崇生命教育，主张用生命教育超越和提升道德教育，其理由就在于：道德教育是社会本位、成人中心的，它建立在这样一个假设的基础上，那就是“儿童是没有道德或者是不道德的”。因而道德教育强调外在规范，而不是着眼于儿童的内在需求。生命教育是比较完整的全人教育，它包含了保存生命的教育（生存教育）；发展生命的教育（生命的价值教育）；死亡教育。,27,对生命教育的认识（二）,生命教育是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，是一种全面关照生命多层次的人本教育。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。,28,活动二：生存选择,问题情境：地球上发生了核战争，人类即将灭亡。科学家发明了一个核保护装置，可以使7个人生存下来。但是现在有10个人，请你决定谁应该活下来（并排序），说明为什么？这10个人是：小学教师、怀孕的妇女、足球运动员、12岁的小女孩、优秀的警察、著名作家、外科医生、年长的和尚、名演员、生病的老人。,29,生存选择人物的象征意义,小学教师知识怀孕的妇女生命足球运动员运动12岁的小女孩未来优秀的警察秩序著名作家文化外科医生健康年长的和尚信仰名演员娱乐生病的老人人道,30,生命教育现状,美国1968年，美国学者杰唐纳华特士首次明确提出生命教育思想，并且在美国加州创建阿南达村、阿南达学校，开始倡导和践行生命教育思想。到1976年美国有1500所中小学开设了生命教育课程，20世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及。,31,生命教育现状,澳大利亚澳大利亚的生命教育中心（LifeEducationCenter）由TedNoffs于1979年创立，最初是供学校运用的反毒品教育资源。一开始即强调每个孩子是“独一无二”的理念，对于孩子具有危险的行为，学校该预先教导孩子，加强其社交技巧，例如问题解决能力、肯定而非挑衅的行为举止，以及发展积极的态度。,32,生命教育现状,33,34,生命教育现状,我国台湾地区台湾的生命教育最早由民间团体于1976年从日本引入，最初主要由社会民间团体主动参与并逐步推广。1997年台湾“教育部”成立“生命教育推广中心”。台湾“教育部”组织有关专家、学校规划生命教育实施计划，设计生命教育课程、编写教材、培训师资等。生命教育自1998年开始针对全台中学生实施，并得到台湾各级中等学校和辅仁大学、彰化师大等一批大学专家学者的积极响应和参与，引发了台湾对生命教育探讨的热潮。,35,生命教育现状,台湾地区晓明女子中学“生命教育”课程包含十二个单元的内容：,36,生命教育现状,我国大陆地区（起步较晚，存在极大发展空间。）1997年，叶澜先生从改革传统教育的角度出发，提出了“让课堂焕发出生命活力”的号召。2004年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动。2004年11月，辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动。2005年3月，上海市中小学生生命教育指导纲要正式公布。2005年12月中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生命教育论坛。2006年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办，决定自2007年起全面关注青少年生命教育并列入科研计划。2007年、2008年第三、第四届中华青少年生命教育论坛相继举办，继续推动生命教育发展，宋庆龄基金会不断举办各类生命教育师资培训班、及赴台参观考察团等活动。中华青少年生命教育网,37,38,观看录像,39,青少年自杀行为和死亡教育,心理专家指出，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，部分青少年面对挫折的承受能力较差是造成心理问题的主要原因，使得一些孩子稍稍受点挫折或打击，就选择终结生命作为一种解决方式。学者调查青少年对死亡的态度，结果显示：大多数青少年在思想上把死亡同自己目前的生命存在区别开来，只有约15%的青少年将死亡与生命联系起来。死亡教育就是通过认识死亡的客观存在，学会面对死亡，以更好的珍惜生命。,40,自杀事件的数据,据推算，我国每年约有28.7万人死于自杀，至少200万人自杀未遂。自杀已成为15至34岁人群的首位死因。据调查，我国15岁以下未成年人每年意外死亡有4050万人之多,其中相当一部分是轻生自杀。有24.39%的孩子曾有一闪而过“活着不如死了好”的想法；有15.23%的孩子曾认真考虑过自杀；有5.85%的孩子曾有过自杀计划，其中实施自杀而未遂者达到1.71%。自杀日益呈现出低龄化趋势。,41,青少年自杀的原因分析,文化因素：受一定文化的影响，青少年轻视甚至蔑视自己的生命，他们不害怕肉体的毁灭，经常会有“大不了一死”的观念。心理因素：青少年承受挫折的能力差，且容易冲动而采取极端行为。现实因素：存在人际交往障碍、男女感情问题、家庭变故、亲子矛盾、学习压力过大、学业成绩长期不良、自卑、疾病或残疾、经历过亲人、朋友的自杀死亡等复杂的因素。,42,容易出现自杀行为的青少年特质,（1）常常觉得自己承受着极强烈的心理和情感上的痛苦，而且只有自己是最不幸的人，痛苦是无止境的。（2）通常需要安全感，但在现实的日常生活中却无法得到这些需要。（3）常常天真地认为死亡是解决一切问题、抛掉所有烦恼的惟一办法。（4）在试图处理自己痛苦的过程中，深感到很无助。（5）他们在思考问题时常使用“非黑即白”的二分法，不是他们把问题解决掉就是问题没有解决而彻底失败,并且他们处理问题的结果常常是失败。（6）矛盾是这些孩子常见的心态，对生与死并没有很严肃正确的态度，作决定时也总是犹豫不决。（7）常用逃避的方式来面对所遇到的难题、恐惧、痛苦以及混乱，而自杀则是他们逃避方式中最极端的一种。（8）他们常在言语之中表现出对自杀行为的认同或者常有相关的言行表现。,43,活动三：安慰,一名女同学养了一只宠物狗，她对待宠物狗好像她的家人一样，感情非常亲密。但是，有一天宠物狗因为生病医治无效死亡了，她非常伤心。你作为她的朋友，对她说一些安慰的话。,44,活动四：临终遗命,由于种种原因，你正面临死亡，剩下的时间只允许你做10件事情，请列出排序；然后认真思索后，写下你的遗嘱（约50字）。体会你在写遗嘱时的感受，并与周围的同学交流自己的感受。,45,自杀行为发生的前兆,把自己想死的念头对周围的人诉说，或在日记、绘画中表现出来；情绪性格明显反常，焦虑不安或无故哭泣；抑郁、食欲不好、失眠；回避与人接触，与集体不容恰，或过分注意别人；行为明显改变，对生活麻木冷漠；自杀前像突然变了一个人，敏感又热情；无故送东西、礼物给亲人或同学，无来由地向他人道谢或致歉；上课无故缺席、迟到、早退，成绩骤降。,46,青少年自杀问题辅导的原则,青少年的自杀倾向或自杀行为出现之前，常会有明显要求沟通的表示，他们常常是矛盾的，不像那些寻死的大人那样心意坚决。如果防范处理得当，往往可以避免不必要的悲剧。辅导遵循的原则有：(1)要认真看待青少年的口头自杀威胁，不要以为他们只是开玩笑，或不认为他们真会如此去做。(2)想自杀的青少年常会有情绪低潮及行为退缩的征兆，对他们多一点关注，可以提早发现。(3)如果青少年失去所爱的人，适时地给予关心，充满同情心地去安慰他的感受。(4)发现青少年有疑似自杀的倾向时，要依赖自己的判断，宁可反应过度，不要轻易的忽视他们的异常行为，以免后悔莫及。,47,青少年自杀问题辅导的原则,(5)如果对自己的判断没有把握，可以将心中的疑虑不安与他人讨论，寻求援助。(6)经常向青少年表达并让他了解你的关切。(7)如果青少年处在危机阶段，要随时陪在青少年身边，尝试找出他们想自杀的原因。情绪压力问题或其他身体疾病的因素是常见的原因。(8)为了安全起见，把可能用于自杀的器具、药物隐藏起来。(9)积极寻求专业人士的协助，不要有“家丑不外扬”的心态。(10)自杀问题的预防与处置，往往需要青少年家庭的参与，因此要调动其家人帮助干预青少年的自杀问题。,48,青少年自杀问题辅导的原则,(11)辅导者要有关怀生命的人生观以及高度警觉心，任何人谈及对于生命有厌恶感觉时，我们都应予以注意，把这种行为当作一种求救的信号。即使有些人习惯把他们的寻死挂在嘴边或以死亡来威胁别人，也不要忽略他真正会产生自杀的可能性。(12)永远要把自杀当作大的事件来处理：当收到自杀的警讯时，要积极了解与处理，判断是否需要联络紧急救援；若情况并不十分急迫，仅仅是在辅导室或由周记、信函中注意到青少年有自杀倾向时，应该积极面对青少年，并与其建立信任关系，先倾听了解青少年的心情并慢慢找出帮助他们的资源及方法。,49,青少年自杀问题辅导的原则,(13)有人曾认为基于守密的原则，不能把青少年有自杀的想法告诉他的父母，这种观念是错误的。当守密性会影响一个人的生命安全时，守密性就被置于第二位。也就是当你所辅导的对象可能伤害自己或别人时，不论以法律的角色或人道的立场，你都有通知相关人员的义务。(14)自杀的问题不是单单一个人所能解决的，必须要与相关人员(家长、老师、同学、医疗人员)通力合作。因此，如与精神疾病有关，应立即转介给精神病科的医生予以治疗；如与家庭问题有关，可以与家庭成员共同咨商解决。,50,生命安全教育,据有关部门统计，造成少年儿童意外死亡的有8大类伤害：卫生、中毒、交通事故、抢劫绑架、触电、溺水、烧伤、窒息。在014岁儿童中，居首位的伤害是溺水，占39.4%，交通意外居后，我国每年死于交通事故的少年儿童约有8000人。所以，学