小学美术主题

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案小学美术主题* 小学美术“主题性综合单元”探究学习模式研究 开题论证报告 课题名称：小学美术“主题性综合单元”探究学习模式研究 课题学科门类：教育学 课题所在单位：深圳市石岩公学艺术中心美术组 课题负责人：赵晓天 一、问题的提出 1、美术课程标准明确提出美术教材“应具有基础性、趣味性和开放性鼓励教材编写的多样化，以适应各地的美术教学实际。美术教材质量的优劣，对学生学习美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质有着直接的影响教材结构强调探索性，采用全新的设计思路。教材内容和活动方式充分考虑开放性、立体性”在这种形式下，我们必须认识到传统美术教材在教育观念、教学方法、教学内容等方面的局限性，已经不能满足时代的要求，美术教育改革势在必行。 2、传统的美术教材在学习领域上简单的划分为欣赏、工艺、绘画三部分内容；而根据美术课程标准编纂的各版本试用教材虽然较传统教材有很大进步，但在内容的选择和设计上仍然存在较多的不合理性。同时，因各地区、各学校在自然环境和社会环境方面，学校的人力、物力条件方面，学生的特点方面各不相同，造成教学的实效性不高，效果欠佳。因此，本课题是在立足于新课标理念的前提下，充分发挥学校的教育主体作用而确立的，充分反映了时代的特色，反映了新时期美术教育的要求。 3、综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是课程改革需要突破的一个难点。各版本试用教材虽根据标准要求设置了“综合、探索”学习领域，但大多是相对与其他学习领域而单独划分的，在教材结构的合理性和完整性方面不够科学，不仅信息函盖量不够丰富，而且在教育的连续性、整体性和立体性方面做的不够。 4、发展学生的综合实践能力和探究发现能力是美术课程标准的一个基本理念。在这一理念的指导下，我们将通过“主题性综合单元”课程的教学研究来重点培养学生的综合探究学习能力，从而探索出一个具有普遍适应性的美术学习模式。 二、实验目的： 为了深化小学美术课程改革研究，提高我校小学美术教学水平，开展小学美术科“主题性综合单元探究学习”模式的研究实验，通过实验达到如下目的： 1、明确新时期美术教育的目的。 2、根据学校实际研究设计具有普遍指导意义的“主题性综合单元”课程内容。优化课程结构，提高课程的实效性。 3、归纳“主题性综合单元”?探究学习模式的教学内容、方法、手段、效果等。优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。 三、实验的指导思想 1、以现代教育理论为指导，在教学实践中正确运用“主题性综合单元”探究学习模式，达到优化课程、课堂结构，提高教学质量的目的。 2、切实贯彻新课程标准的精神，突出学生发展的主体地位，为发展学生的综合实践能力和探究发现能力提供更为广阔的空间。 3、“主题性综合单元”探究学习的内容和形式要依据学生的生理、心理发展规律、学生身心发展水平和实际的美术基本素养，选择和制定适合学生接受能力的美术教学内容与形式。 4、“主题性综合单元”探究学习模式要立足于学校的实际情况，本着因地制宜，科学高效的原则，充分调动和发挥学校的教育资源，从而达到对实际教学具有普遍的指导意义的目的。 四、实验对象和实验方法 1、实验对象：以深圳市石岩公学三、四、五、六年级学生为主要研究对象，其中 三年级为三（1）班、三（2）班、三（3）班、三（4）班 四年级为四（1）班、四（2）班、四（3）班、四（4）班 五年级为五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班 2、研究方法：行动研究法、调查法、实验法、对比法。 五、实验内容 （一）实验的自变量主题性综合单元探究学习模式 1、主题性综合单元探究学习模式的理论依据。 （1）美术课程标准关于美术教材的特点要求：教材结构在充分体现课程标准基本精神的基础上，强调探索性，采用全新的设计思路。教材内容和活动方式充分考虑开放性、立体性，使教师的教学、学生的学习具有较大的立体选择空间（选择性体现在内容、学习方式和工具材料等方面），同时考虑了相关的教学配套资源，有利于多种教学手段的使用和教学效果的优化。 （2）美术课程标准关于教材内容基本结构的划分：以“造型.表现”“设计.应用”、“欣赏.评述”“综合.探索”四个学习领域设计具体课题，教学单元的划分，主要以综合各学习领域的主题性单元、以某一学习领域设计课题的强化性单元两种形式穿插进行，灵活安排。明确学科教材的定位，研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，切实增强教材整体性，注重学科内的综合和学科间的整合。注意研究和遵循学科的特殊规律及适应各学科的普遍规律，在此基础上，采用设置不同主题等形式，对学科教材内容进行有效的整合。 （3）美术课程标准提出：注重引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。主题探究的教学方式在各科新教材得到广泛的采用，各科都增加了专题性学习或教学内容，体现学生学习的主体性。合作和交流的教学思想在教材中得到渗透，教材设计适当提倡小组合作学习的方式。 2、主题性综合单元探究学习模式的具体内容。 （1）主题性综合单元课程的选择与设计： 以岭南版新教材为主要研究对象，结合其他版本的新教材进行筛选、重组。确立新的主题性单元综合课程教材，提高教材的教学效率。 立足于美术学科，致力于与之相关联的任一学科知识的整合创新，开发新的综合学习课程，发展学生的创造力和想象力，培养学生多元开放的文化胸襟，努力发展学生的综合素养。 （2）主题性综合单元探究学习方式的研究：注重引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、体验的、探究的、发现的学习方式，教会学生学会学习；发展学生的主体能力和主体人格，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。 3、主题性综合单元探究学习模式的实施原则。 （1）?可持续发展原则。?（2）、实践性原则。 （3）、因地制宜原则。?（4）、鼓励性原则。 （二）实验因变量的操作。 对实验班和非实验班进行横向比较 1、学习能力与态度的对比。 2、美术综合素养的对比。 3、智力因素与非智力因素的对比。 六、实验步骤 第一阶段：准备阶段（时间：2004、22004、5） 1、确立研究课，成立课题小组。 2、进课题前期调查工作，明确课题实验目的意义及各自任务。 3、确立实验对象、实验方法、实验内容等。 4、理论学习（重点学习美术新课标） 5、撰写课题开题论证报告。 注：相关实验教师提交学习心得、经验总结。 第二阶段：实验阶段（时间2004、52005、6）。 实验阶段（一）主题性综合单元课程内容研究（2004、52004、11） 1、理论学习：教师使用教材内容的思想转变。变“教本”为“学本”，强调新颖性和适应性，合理性和完整性。 （1）学习兴趣点。 （2）美术教材内容理解的疑难点。 （3）认识上的模糊点。 （4）能力、习惯发展的薄弱点。 2、主题性综合单元课程内容的设计。 （1）根据学校实际情况，因地制宜，自编设计。 （2）在原有教材基础上进行继承、调整、修改、筛选。 （3）借鉴其他教科书、网络等媒体进行加工重组。 （4）学校美术课程资源的开发研究（学校图书馆、各种展览、活动、校园环境，甚至石岩镇的城市规划、街道建设、各种建筑物、公园等）。 （5）美术学科与其他各学科整合的实践研究：语文学科（课文画，日记画，古诗配画等）；音乐学科（审美的共性研究，音美之与学生艺术修养的提升，听音乐作画等）；自然科学（认识描绘自然景物，关怀生命、丰富情感，环保意识培养，科学的研究态度等）；信息技术（学会使用信息技术获取美术相关的知识与信息的实践；学会利用信息技术解决美术学习中问题的实践：电脑绘画设计、电脑动画制作、电脑小报及电子报刊、网页设计等）。 注：相关实验教师提交教材课例，编辑学校课程教本。 实验阶段（二）开展主题性综合单元“探究学习”方式的研究（2004、112005、6） 1、理论学习研究：“探究学习”价值取向的学习与研究 2、发展学生“综合实践能力与探究发现能力“的教学方式、教学手段的研究 （1）、构建开放的美术课堂，营造探究学习氛围。 （2）、创设学习情景，积极引导学生探究学习。 （3）、丰富教学手段，激发学生进行探究活动。 （4）、改革创新学习方式（开展调查、比较、收集信息，记录体验、想象等），落实探究实践活动。 3、课题组成员按照各自实验领域推出一节研究课。 4、深入研究实验，不断修改实验方案，写出阶段性小结，即及时反馈实验信息，收集实验资料。 注：有关教师提交论文、研究报告、教学案例。 第